壹、教学的意义与模式---教师个人网页制作说明.pptVIP

教學原理 國立台南大學教育學系 徐 綺 穗 壹、教學的意義與模式 一、教學的意義 (一)「教」與「學」的結合 (二)師生間的互動 (三)學生與教師、教學資源之間的互動 (四)達成有價值的學習目標之活動 (五)師生間為達成有價值學習目標 的多樣態互動 (六)需妥善計畫相關要素和策略的 活動 二、易形成的錯誤觀念 (一)教書匠 (二)只問耕耘不問收穫 (三)教學孤立 (四)制式的教學方法 (五)即興表演 (六)教學的成敗，教師應負起 完全的責任 三、教學的模式(一)模式包含的四要素(Mager, 1962) 1、教學目標 2、預估 3、教學程序 4、評鑑 (二)教學活動包含三個成份(Peigeluth,1983) 1、方法(methods) 2、條件(conditions) 3、結果(outcomes) 貳、教學理論 不同學習理論的看法 行為主義學習論— 個體在活動中受外在因素影嚮而使 其行為改變的歷程--- 外鑠 人本主義學習論— 個體隨其意志或情感對事物自由選 擇而獲得知識的歷程—內發 下一頁 認知學習理論–- 個體對事物經認識 、辨別、理 解而獲得新知識的歷程 社會學習論– - 個體向別人行為模仿的歷程 一、行為學習論(一)主要理論 古典制約 S-R 聯結論 學習三定律 操作制約 SD----R→Srein (二)教學主張 1、確定具體的終點行為 2、分析終點行為所包含的成分及 先 決條件 3、了解學生學習新事物之前已有的行 為，作為教學的起點，即起點行為 4、提供學習者充分反應的機會 5、增強物的設計與選擇 6、妥善安排增強的出現方式 (三)教學上的應用 1、教材工作分析 2、逐步養成的學習歷程 3、行為目標的敘寫 4、編序教學 5、精熟學習 編序教學(programmed Instruction , PI) 1、興起於1950年代，應用增強原理、立即增強、剌激辨別、消弱與塑成等操作制約原理之應用。若答 案正確，學習者獲立即增強，知道自己的答案是對的，並獲得立即訊息結果，若答案是錯的，則因為增強而消弱，最後，由連續漸進解答問題 下一頁 2、有書本式(text books)、教學機 式(teaching machines)、電腦式 (computers)三種 3、編序分直線型(1inear)和分技型 (branching) 回“教學上的應用” 精熟學習法的教學過程可用下圖表示(Guskey,1985) 充實活動 第二單 元教學 第一單 第一次形 校正活動 第二次形 元教學 成性測驗 成性測驗 精熟學習法的教學過程 回“教學上的應用” 或 下一頁 問題討論（行為學習論） 一、如何進行開學前的準備 二、開學期間教室秩序的建立 二、認知學習論(一)主要理論 1、學習為個體對事物經由覺知、辨別、 理解，在既有的知識基礎上獲得新知 的過程。 2、學習是內發的、主動的、整體性的、 強調知識結構形式及學習策略。 3、Gestalt Psychology Piaget 、 Bruner 、 Ausubel information processing (二)教學的共同主張 1、重視學生主動參與 2、檢視先備知識 3、學生內在的知識結構 4、注重學習情境之設計 (三)教學上的應用 布魯納------啟發式教學 奧蘇貝爾------意義教學 訊息處理理論 布魯納「發現學習」 一、認知表徵論(cognitive representation) 對周遭事物，經知覺而將外在物體 或事件轉為內在心理事件的過程， 分三階段： 動作表徵(en