以专业化的职业情感关注学生.doc

以专业化的职业情感关注学生 邹城市石墙中学 贾贞荣 王焕峰 教师对学生的不同关注是与教师的职业情感素质紧密联系在一起的。教师在日常生活中对学生的关注是教师职业情感的自然流露。尽管教师对学生的不同关注都是围绕着学生发生的，但是，他们的目光集中的焦点不同，对学生发展的影响也有很大的差别。 教师对学生的关注不同会导致不同的教育效果。我们要关注学生的全面发展、长期发展，关注学生的发展需求；关注学生的个性、关注学生的个人尊严。这是值得我们提倡的，也是新课程所需要的。 然而，长期以来，我们对教师的“关心”和“爱”学生是从一般的意义上提出的，把教师对学生的爱与“母爱”等并列起来谈，这样就掩盖了教师职业情感的专业化特征。在新课程的背景下，检验教师的职业情感的标准是教师促进学生成长和发展的程度。因此，以往的那种专业成分含量少，随意性很大的教师职业情感已经不适应新课程改革的需要了。新课程需要教师以专业化的职业情感关注学生。 教师对学生关注什么是教育理念的反映，也是课程价值观的体现。然而，长期以来，有诸多这样或那样的因素影响着教师对学生的关注。比如：传统文化、社会期待、教育评价以及课程价值取向等因素都影响着教师对学生的关注。当前，新课程在价值取向上已经发生了很大的变化，原来课程价值观的单一性和不完整性的弊端逐步被革除。教师的教育理念以及课程的实施方式、评价方式等都发生了相应的变化。新课程为教师开辟了新的课堂专业生活，教师也将开始对学生实行新的关注。这体现在以下几个方面： 第一、关注学生的智力类型 在以往的教育活动中，教师对学生智力的关注主要在于智力的高低往往是按照一种智力类型去要求一群不同类型的学生，造成了教育培养出来的学生缺乏个性的后果。新课程吸收了多元智力理论，构建了多元的课程智力结构和多元的课程评价体系，将改变过去单一的学生智力观。教师对学生智力的关注应该以智力类型为中心。 第二、关注学生的生活经验 在新课程的研制过程中，吸收了建构社会主义理论。这种理论认为，学习不是简单的知识传递过程，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。学习者要想获得高质量的知识，就必须把知识的学习和自己的日常生活直接联系起来。因此，教师应该由原来关注知识传授转向关注学生的生活经验。 第三、关注学生的学习方式 在新课程的背景下，教师对学生的学习方式应该给与特别的关注。在发现学习的过程中，学生的发现、探究等代替了接受学习中的聆听、练习、回答问题和记录等，成为主要的认识活动。教师对学生的关注变得更加复杂和细微了。学生学习方式的多样性、差异性和选择性都是教师关注的重点内容。 第四，关注学生的处境与感受 以往的课程学习只注重学生的书本知识的掌握和基本技能技巧的获得。新课程更重视学生的学习过程和学生学校生活的质量，因而也将学生的处境和感受纳入课程评价的范围，这其中包括学生的态度、情感和价值观。因此，教师的关注必须关注学生的学习氛围、学习心境、各种需求、以及学生的状态、反应，把学生从被动的学习中解放出来，让学生体验到学习生活的种种乐趣。教师的关注要处于一种积极而稳定的状态，就必须实现思想的升华。这种升华表现为将“关注”置于教育理论的层面，形成以关注学生的发展为宗旨的教育理论观，这也是教师专业化的一个内容。 总之，教师要以专业化的职业情感去关注学生、“爱”学生为学生的健康发展创造条件。 （参考资料：傅道春：《教师对学生关注的差异——谈基础教育新课程中的教师情感的专业化问题》载《现代中小学教育》2001年第9期。）