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主要内容 复习谈话是根据学员已学教材向学员提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学员复习、深化、系统化已学的知识。 启发谈话则是通过向学员提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。 “考察”研讨法 围绕培训的内容，针对其基本理论和基本方法，由培训师利用一定的时间简要讲授其知识精髓； 就近联系相关企业，由企业提供现场背景及经营资料（为了保守商业秘密，经营资料可适当虚构），组织学员考察现场； 培训师或企业从实际出发提出探讨性课题； 组织学员讨论研究，鼓励学员各抒己见，提出自己的独特见解； 在讨论结束时，培训师进行及时的总结，并对争论较大尚无定论的问题发表自己的看法，同时把争论的本质问题理清楚，指导学员进一步思考。 “考察”研讨法的优点 一是理论密切联系实际； 二是使学员在研讨中开启智慧，增长才干； 三是使学员充分地感悟到：知识无穷尽，思维无边界，学有所获。从而起到培训人的作用。 9）实习法 实习法就是培训师根据培训大纲的要求，组织学员实际的学习操作活动，将书本知识应用于实际的一种教学方法。这种方法能很好地体现理论与实际相结合的精神，对培养学员分析问题和解决问题能力，特别是实际操作本领具有重要意义。 （二）我的思考 重视实际能力和综合能力的训练，是当今世界各国造就企业实用人才的共识。因此，要在以下三方面有所突破： 培训目标 培训形式 教学方法 在培训目标上，从岗位实际需要出发，以能力为本位。 在培训的形式上，提供“订单式”服务。由培训的供给方设置“订单式”的课程体系，并在培训平台上多留“接口”，使送培单位都可以根据本单位工作的实际需要选择课程菜单，从而满足培训市场多样性的个性化培训需求。 在培训的教学方法上，突破“黑板”和“教室”的物理界限。主要采用情境教学法、考察研讨法、现场操作法 情境教学法 模块化 设计 1 提出解决方案 2 互评方 案优劣 3 背景资料真实可信 问题的针对性强 教学过程贯通研讨性 思维方式体现发散性和创新性 教学形式人性化，具有趣味性 教学效果注重实效性 优点 情境教学法的优势 * 培训师习惯于“满堂灌”，即培训师台上讲授、学员台下听课的课堂教学模式。虽然采用了案例教学法、设疑提问引导法、多媒体课件助教法等，但终将没有改变培训师“一言堂”的教学模式。 * （一）普教与成教不分 普通教育主要是启蒙教育，在这里我们并不否定在普通教育中，其课堂教学形式让培训师侧重于以讲台主讲的形式进行教学，但对于成人在职培训来说，由于学员一般都具备一定的学历、具有一定的工作经历和一定的专业理论基础知识，特别是近几年参加过各种类型和各种层次的培训班学习。建立在这样的教育对象的基础上，其培训仍采用“培训师讲学员听”的课堂教学模式，最终的教学效果不免使学员感到乏味和不过瘾。 （二）重理论，轻技能 对于普通教育乃至高等教育来说，在教学上应侧重于让普通在校学员打下扎实的文化基础知识和专业理论知识；但对于成人在职培训的教育对象来说，既然已经具备了一定的专业理论基础知识，在教学中就应该侧重于职业技能的训练，主要向学员传授新技术、新工艺、新方法，培训学员的岗位适应能力和职业发展能力。如果再让学员坐在课堂上重复接受已知的理论基础知识，学员会认为参加这样的培训班学习,浪费了时间,虚度了光阴。1 （三）职前教育与职后教育不分 职前教育主要还是要侧重于以知识为本位、以岗位群为基础来设置专业内容，但并不排斥职前教育进行一些综合能力的训练，使学员一踏上工作岗位就能胜任其本职工作。而职后教育应该主要侧重于以能力为本位，培养在职人员具备宽厚的职业知识和熟练的职业技能，并在本职岗位上具备可持续发展能力。 （四）应试教育与在职培训不分 应试教育就其内涵来说，重在让学员掌握既定的知识内容，以“考”的形式来检验学员的“学”，培训师也是以教材为中心来“教”。而在职培训，学是为了“用”而不是为了考，要面向生产、服务和管理第一线，从被教育者的工作实际需要出发，拟定教学内容，策划教学形式和教学方法，要在“用”字上下功夫。在职培训不能照搬照套应试教育的模式。 * 一堂课的最佳状态是：老师和学员都很快乐。 * 1.老师和学员的互动： 这是课堂气氛的基本保证。有互动的课堂，能让老师和学员都比较轻松和愉快。可以通过给学员提问题，学员给老师提问题实现老师和学员的互动。 2.尽可能形象的讲复杂的问题： 把一个复杂的问题简单的讲出来是老师和教科书的区别。这样也容易使教师充满激情，使学员能更好，更快的理解问题。可以把抽象的问题和现实生活联系起来，通过举类比完成复杂问题的讲述。 3.错误教学法： 通过一些运行错误来引出知识点的讲解，这样能启发学员发现问题和思考问题，除了会留下深刻印象外，还锻炼了其解决问题的能力。