游永恒-高校教师教学专业素养的构建.pptxVIP

高校教师教学专业素养的构建 　　 游 永 恒 四川师范大学教师教育学院 ;学 习 交 流 要 点 . 教师要树立建构主义的教学观 . 懂得课程资源开发的路径 三. 熟悉基本的教学范式 四. 高校教师的学术境界 理念，资源，方法，境界;一、教师理解“建构主义”的教学观 知识是通过“接受”学会的还是通过“建构”学会的，这是两种不同的学习观 教学观念多种多样，学界比较公认的有效教学观是“建构主义”的教学观;核心要点 　认识到知识具有人的主观性，个体的经验性，这就导致了教学中对学习者的关注，这就是“目中有人”的学习观。 　 　这也促使教学从关注教师的“教”到关注学生的“学”;2 “经验与活动”是学习的核心要素 ; 学习是知识意义建构的过程 因此，学习不是简单的信息输入、储存、和提取的过程，不是简单的信息积累和“增长知识”。 任何已有的知识都需要学习者以建构的方式去理解、思考与实践，从而使之成为“自己”的知识。 “洗脑”这个说法有多少道理呢？ ; 　　３、重视”对话型”的课堂文化 　　学生根据自己先前的“经验”，与他人协商、对话、沟通，在交互质疑的过程中建构知识的意义。; 二、课程资源开发的主要路经 　课程资源指构成课程内容的基本素材和实施课程的基本条件。 　前者叫“素材性课程资源”，后者是“条件性课程资源”。;今天的教师要有课程资源的意识 　很多教师有教材意识但缺乏课程资源意识;;　专研教材，吃透教材 　拓展教材，超越教材 　优秀的教师不能满足于吃透教材，写好教案的要求，而是超越教材，运用多种课程资源来实现教学的目标。;2、挖掘课程的历史资源 　　超越表面描述，让课程具有历史的纵深感。 　课程的历史资源最能体现思考问题的方法，争论，观点的多样性，思维方式和价值观的演进等特点。 案例示范 ;３、学生的经验是“最直接”的课程资源 学生知道什么？ 学生不知道什么？ 学生在哪些问题 上似是而非 ？ ;关注学生经验 创设学生经验 个案分析 课程实践 社会调查 社区服务 研究性学习;４、现实的社会生活是最生动的课程资源 ;（1） 材料要有典型意义 （2） 材料要反映时代特点; 日本学生的防灾教育; 为学生提供州长实习计划; ５、教师的综合文化素养是重要的课程资源 课程资源匮乏是教学 效果差的重要原因 冰山下的知识构成了 教师的文化底蕴 ;在现代课程理念中： （1）课程是开放的系统。 （2）课程是动态的经验。 （3）课程是面向生活的知识体系。 （4）课程是师生“共建”的活动。 课程不再是静态的教科书。课程因关注学生的生活，关注社会的发展而生动！ 　　 ;核心要点 　　今天教师教学素养的重要内容是：超越“教科书”来理解“课程”，懂得课程资源开发的基本路径，不能停留在钻研教材，理解教材，写好教案这样的初级水平上。;三. 关于教师的学术境界 　　中国高校人才培养的基本价值取向是“专业主义教育” 　缺乏通识教育（General Education），是中国高校人才培养的一个特征 ;　通识教育的目标——使学生成为受过良好教育的人 　学习“曾经被了解过的与被