让学生的个性在课堂上飞翔.doc

让学生的个性在课堂上飞翔 新课程改革正如火如荼地进行着，但我们的美术教学还是在重复着那曲满堂灌的老歌。老师的教学内容悬空于学生的生活经验之上，教学观念陈腐，忽视学生的身心发展特点，学生的个性得不到解放、张扬，学生的心灵得不到自由、释放，完全禁锢在教师的教学中。在21世纪的世界竞技场上，人才素质是决定胜负的重要因素，而素质教育的突破口在于学生个性的全面和谐发展。以学生个性健康发展为中心，让学生在愉快和谐的氛围中学习，已逐步形成了新课程标准下独具特色的个性化教学模式。那么,怎样充分发展学生的个性呢？ 一、 营造生活氛围，展现学生个性 “创新”作为儿童美术的灵魂，需要孩子们毫无顾忌地创造，表达个性化的具有生命力的内容。教师如果为其营造一种能感受生活气息的课堂氛围，将更有益于学生个性的展现。如苏教版五年级的《秋风瑟瑟》一课教学中，可以在上课伊始，打开窗户，让学生感受秋来了，天凉了，秋风瑟人，并让学生畅所欲言，说说自己的感受。然后呈现学生喜闻乐见，也是相当熟悉的菊花、落叶等秋的代表性物件，激活学生头脑中秋的印象，激发他们参与学习的主动性。在这样的基础上，可以引导学生一起参与讨论如何用绘画的形式来表现无形的瑟瑟秋风了。这时候，学生一般都会表现得跃跃欲“说”，蠢蠢欲“画”了。在这种愉悦与激情中，他们的感知由被动变为主动，由呆板变为敏锐，久而久之，这种感知会成为一种心理需要，变为一种自觉。在让学生充分感知生活与环境，做到“心中有画”的过程中，学生的个性也得到了很好的发展。 二、 充分交流情感，呵护学生个性 语言是人与人之间交流情感必不可少的声音媒介，教师运用好语言交流的艺术，就可以使每一位学生的个性尽可能地得到发展，形成良好的个性品格。 1、以幽默机智的语言，细心呵护稚嫩的自尊。 在课堂巡视中，教师往往会发现这样一些“捣蛋”鬼：他们有的咬着笔杆半天不动笔、有的马马虎虎地敷衍作画、还有的甚至连学习用品都忘了带，在座位上无所事事……这些孩子大多数在学习上不肯努力,但他们却又是聪明而敏感的。因此，简单的呵斥并不能让他们重拾学习的兴趣，此时，通过另一种诙谐机智的语言，既提醒他们该做些什么，又能充分保护他们的自尊，抑制由直接批评产生的逆反心理，可谓一举两得。例如有学生忘了带学习用品，教师却说：“我相信‘健忘’可不会是你的好朋友，下节课你会把工具带来的，对吗？”这样的言语一定比：“你怎么又没带？给我站起来好好反省反省！”效果要好得多。课堂巡视应是指导学生进步的时候，千万不要把它变成简单、粗暴的训斥过程，要细心地呵护每一位孩子稚嫩的自尊。 2、以委婉鼓励的语言，唤醒学生沉睡的自信。 在每个班里总会有一些天生绘画能力较弱的孩子，他们所描绘的形象可能比例失调、结构走样、色彩浑浊，甚至缺乏最基本的美感。在他们看来，画画不仅不是一种享受，而且简直就是一份苦差事。他们的画从来得不到老师的表扬奖励，同伴的羡慕不已，久而久之，自信的火苗日见熄灭，学习兴趣更是一落千丈。这样的学生最需要教师以委婉鼓励的语言来消除他们内心自卑的阴影。我校四（1）班有一位长得十分瘦小的男孩子，平时胆小怯懦，画画也不敢大胆尝试，交上来的作业总令人不敢恭维。为了提高他的学习兴趣、帮他重拾自信，我总是尽量在课堂上寻找合适的时机给他以真诚的鼓励，例如表扬他偶尔取得的画面最佳效果；肯定他的一点点小小的进步；指点他如何改善画面结构；时常摸摸他的头，不仅从口头语言上，更从肢体语言上让他感受到教师对他真心的喜欢，并且还让其他同学帮助他共同进步……经过一段时间的努力，小男孩比以往明显开朗多了，虽然他的画还是并不太漂亮，但是只要有点滴的进步，我都毫不吝啬我的表扬，以彰显他那份珍贵的自信。我相信成功所青睐的就是有自信的人，我希望我们的孩子在鼓励中获得自信，在自信中体验成功的欢乐！ 3、以赞美欣赏的语言，激发高昂的学习兴趣。 “赞美并非对儿童没益处，然而，它应该象盘尼西林一样，要在适当的时间，用适量的量，用得恰到好处，不能随意乱用，并且要注意可能引起的强烈反应。”运用赞美一定要对症下“药”，客观评价，切忌千篇一律，敷衍了事。教师对于孩子们的画如果总是只会说上几句短评“你画得很好。”“真不错。”听多了这些话的学生对此并不能得到更大的激励，他们并没有真正了解自己的画好在哪儿，哪些值得肯定，又有哪些需要改进。赞美学生的画，应该做到：.一、真心赞美，态度要真诚，语气要亲切。二、有针对性地赞美，指出画面中的优点，肯定学生的进步。三、有指导地赞美，告诉学生哪些地方需要改进，提出可操作性建议。四、赞美形式应多样化，如口头表扬、书面表扬、集体表扬、个别表扬、实物表扬等。运用适当的赞美，可以激发学生高昂的学习热情，提高学习兴趣，为其多样化的个性发展创设条件。