初探学生“一听就懂,一做就错”的成因及应对策略.doc

初探学生“一听就懂，一做就错”的成因及应对策略 辉县市第二高级中学 摘要：不少课堂教学在高层次的追求上形成了各自的教学特色，然而许多貌似优秀的课堂教学，其实际效果并不理想，究原因发现根源就在于这些教学过程中及后的处理，不同程度的存在着一些误区： 暴露错解．误区之：简单易．教师常常埋怨学生，这么简单的题都做不出来殊不知，教师与学生的认识水平与接受能力往往存在很大反差，就学生而言，接受新知识需要一个过程，绝不能用教师的水平衡量学生的能力，况且，有时教师对教材的难点不清楚，习题讲得不透彻，也会导致简单问题变为学生的难点因此，在教学时，必须全面理解学生的基础与能力，低起点、多层次、高要求地施教，让学生一步一个脚印，扎扎实实学好基础知识，在学知识中提高能力．??? 误区之：．力争在尽可能少的时间内解决尽可能多的问题，这是提高课堂教学效率的一个目标，但是，提高课堂效率，必须紧扣教材，围绕重点，充分考虑学生的实际，并不是讲得越多越好，课堂教学任务完成的好坏与否不能只看容量的大小，关键应看学生对所学知识的掌握程度和能力培养的效果．因此教师应该潜心钻研教材，在明确教材系统及其主次的基础上，居高临下地驾驭教材，灵活自如地处理、裁剪教材，凭着自己对教材的切身感受去适度地旁博引．合理地拓宽加深．宁可少些，但要精些，果断删去与主题无关的内容，真正搔到痒处，切实给学生编织出一张完整的知识网络，学生懂一点，晓一类，通一片．误区之：讲懂．我所教的都是班，学生的基础比较差，刚开始教他们的时候我总感觉自己明明讲得很清楚，可他们就是听不懂，自己还很恼火，后来发现，我每次只是滔滔不绝的讲，根本没有考虑他们是不是跟着我的思路走，也根本没有注意他们给我的反馈信息．讲，是教师传授知识的主要方式而听，则是学生获取知识的主要渠道，教师清晰透沏且带有启发性的讲解是学生掌握所学知识时先决条件，然而，教师讲得清，学生却未必听得懂，往往教师讲得头头是道，学生却如坠云雾，如果教师讲课只顾自己津津有味，不顾来自于学生一方的反馈信息，教师与学生的思维不能同步，学生只是被动地接受，毫无思考理解的余地，这样不是听不懂，便是囫囵吞枣为了做到教师讲得清，学生听得懂．教师必须努力改进教学方法，精心设计教学过程，严格按教学性与量力性相结合的原则，把握起点，抓住关键，突出重点，分清难点，用事先准备好的语言，由浅入深、由易到难地将学生引人知识的最近发现区．在课堂的黄时间段内让学生通过主动探索后发现知识，领悟所学．同时要及时反馈信息，加强效果回应，对未听清之处给学生以二次补授之机会，及时扫清障碍，将学习上的隐患消灭在萌芽状态．误区之四：听懂掌握．忽视教学中的陷阱，造成上课一听就懂，课后一做就错的不良后果．课堂教学中，对学生回答问题或板演，有些教师总是想方设法使之不出一点差错，即使是一些容易产生典型错误的稍难问题，教者也有高招使学生按教师设计的正确方法去解决．这样就掩盖了错误的暴露以及纠错过程．教师在教学中，通过一两个典型的例题，让学生暴露错解，师生共同分析出错误的原因，学生就能从反面吸取经验教训，迅速从错误中走出来，从而增强辨别错误的能力，同时也提高了分析问题和解决问题的能力．因此，要想少出错，教学中就应该以积极主动的态度对待错误和失败，备课时可适当从错误思路去构思，课堂上应加强对典型思路的分析，充分暴露错误的思维过程，使学生在纠错的过程中掌握正确的思维方法．在教育教学活动中，常常出现这样的现象，学生在课堂上听懂了，但课后解题特别是遇到新题型便无所适从．这说明学生听懂是一回事，而达到对所学知识的切实握是另一回事，波里亚说得好：教师在课上讲什么当然重要．然学生想什么更是千百倍的重要，思想应该在学生脑海中产生出来，而教师仅仅应起一个助产婆的作用．仅就习题教学而言，如果不能很好地发挥例题的榜样及培养功能，教师只注意娴熟地解题，不重视充分暴露教者的思维过程，学生悟不出解题思路及技巧，产生不出求解欲望，掌握所学知识就是一句空话，针对这种现象，教师应努力挖掘课堂教学的潜能，精心安排课堂教学结构，全面展示知识发生发展过程，并发挥学生的主体作用，充分调动学生参与教学的全过程，让全体学生能在探索中理解知识，掌握方法，感悟数学思想．的值域为R，求的取值范围． 许多学生都认为要使的值域为R，则必有，从而得出．究其原因还是对函数值域的概念没有搞懂，函数的值域是指所有函数值构成的集合，函数的值域为R，就是说相对于允许值范围内的每一个确定的值，当自变量取遍定义域内的每个值时，的值构成集合R，而并非．其实如果的取值范围是，那么取则得，因为， 这和的值域为R相矛盾．因此要使的值域为R必须的值域M，于是由，得． 内因之二：会≠对．从能力上看，运用知识去解决问题，有个独立思考的过程．问题能否解决，很