123课堂类型探究.docx

“123”课堂类型初探“123”课题类型是适合小关一中语文学科的一种课堂类型，它的主要内容是：1趣2主3特色。1趣，即语文课堂注重兴趣。宋代陈颐说:未见意趣,必不乐学.?美国教育家布鲁诺说:学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣.现代心理学告诉我们：人的学习过程有两大类因素在发挥着作用。一类被称为智力因素，它包括一个人的记忆力、想象力、思维力等，是人认识能力的综合；另一类则是非智力因素，它是指人的观察力、思维力、想象力、记忆力等智力因素以外的，对智力活动起定向、动力、调节等作用的心理因素。它包括兴趣、动机、情感、意志等。兴趣的源泉在于运用知识，在于体会到智慧能统帅事实和现象，人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。我认为，不断扶植相加深学生想成为发现者的愿望，并通过特殊的工作方法实现他的这一愿望，是一项十分重要的教育任务。学习是一种积极思维的活动，而兴趣则是学习知识的动力，是发展思维的前提。对学生来说，兴趣的浓淡，心情的好坏，产生的学习效果截然不同。欢乐愉快的气氛，浓厚的学习兴趣，能使人精神振奋，学习效果倍增。符合兴趣的学习能使学生达到最优化的效果。保持对所学知识的浓厚兴趣，是提高学习效率的根本秘诀。一：导入激趣成功的导语就像打开的窗帘,让学生一下子就能看到外面多姿多彩的世界,成功的导语不仅能活跃气氛,还能激发学生的学习兴趣,形成进攻型学习状态.成功的导语既体现了教师善于利用教材和教学本身去激发学生的兴趣,促使学生形成最佳心理壮态,又体现了教师对教学语言的精心设计,从而调动了学生学习的积极性和主动性,激发了学生掌握新知识的欲望,主动积极地投入学习.因此,我们在语文教学中不断地设计出更多独具匠心、引人入胜的导语.或故事导入：简述“六出祁山”、“五丈原陨星”的故事，导入《出师表》；讲述抗战胜利后，国民党制造的“李闻惨案”，导入《最后一次讲演》。或图示导入：利用挂图、幻灯片、网上下载的图片等，给学生以直观形象，导入所学内容。如：故宫博物院图、人民大会堂图、苏州园林图、人物图等。或游戏导入：如赵艳娜讲《落日的幻觉》时利用班班通出示一个一个有黑白棋子的图片，让学生数出黑棋子的数目，学生的兴趣一下子激发起来了。或名句导入；或影视导入；或利用影视、录像、影碟等放映精彩片断；或悬念导入；或诗词导入法·······方法多种多样。上课伊始，教师实施导学，将学生在课间休息时散放的心吸引到课堂学习的目标上来。成功的导入，能够使学生尽快进入愉悦的情绪状态，把学生带入思维和兴奋之门，为教学过程创造最佳的情知开端和背景。二：教学过程激趣成功的教学不是强制，不是作为一种艰苦任务要学生去负担，而是要“使人愉快，要使一切教育活动具有乐趣，富有感情色彩”。激发学生的学习兴趣，与适当的教学内容结合起来，解决学生“乐学”问题，我们探索了语文课堂教学中激趣艺术。（一）、创设情境，激发兴趣有人说，情感是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力。这话并不为过，语文课堂教学过程是语文知识传授、听说读写练的过程，也是情感活动过程。这是由语文学科的特点所决定的。“文章不是无情物”，语文课的教学内容无一不是知情理的统一体。教学情境形成，不仅取决于教师本身的素质、趣味、情绪、教学风格，取决于教师对学生的心理、审美特征以及生活经历的了解程度，更取决于对教材的理解、把握，对教学内容的知情理的体会、挖掘。朱自清先生的《春》是一篇借景抒情、情景交融的美文。如何唤起学生的审美感应，激起他们的学习兴趣呢？潘立霞老师试图以“感染”——以情、以趣、以美感染学生，作为创设教学情境的主要手段。我用美读、用美“画”、用富有感情的讲解，极力渲染一个情趣盎然、充满美感的教学氛围。这样，学生为教师所吸引，为教学内容所陶醉，和教师一起走进作者所创造的艺术世界里。作者的情感、教师的情感、学生的情感三者沟通、融汇，教学场景会呈现强烈共鸣状态，这时，信息的传递和接受变成一种享受，学生怀着兴奋的心情、强烈的自我表现欲望参与教学活动，他们的注意力集中，耳听、眼看、脑想、口说、手写，全身心倾注于教学内容；他们思维灵活，讨论发言，记忆迅速，当堂就能背下课文片段，甚至全文。愉快的审美满足，高昂的学习情绪，浓厚的学习兴趣，不仅贯穿课堂始终，甚至辐射到课外，有的学生还在放学回家的一路风光中，吟咏着春的“花枝招展”。（二）、运用妙语，激发兴趣教学是一种语言艺术，知识的传授，师生情感的交流，主要靠语言来进行。因此，在教学中，教师要根据语文内容恰当运用富有含哲理的经典名言，脍炙人口而又耐人寻味的诗词名句以及广为流传而生动形象的歇后语、谚语等，增强语言的