“合作预习”——走好有效的合作课堂第一步.doc

语文教学论文： “合作预习”——走好有效的合作课堂第一步 佛山市南海区西樵镇太平小学 邓英权 　　 　　摘要：古语说得好：“凡事预则立，不预则废。”教师要想提高自己课堂教学的有效性，就必须认真备好课；同样，学生想在课堂上取得最佳的学习效益，也应该在课前做好充分的预习准备工作。怎样的预习方式才有效？是我们要思考的。本学年，我们校中年级语文教学以构建有效的“合作课堂”为目的，以“提升学生有效预习”为研究课题，明确提出了“小组合作预习”的概念，并进行一系列教学研究活动。 　 关键词：小组合作预习 有效课堂 预习行为习惯化 　　 本学年，我们校中年级语文教学以构建有效的“合作课堂”为目的，以“提升学生有效预习”为研究课题，明确提出了“小组合作预习”的概念，并进行一系列教学研究活动。在进行教学课题研究的这段时间里，我深刻体会到高质量的预习对语文学习的重要意义。对此，我对一年多来研究成果进行了系统的整理、归纳，并作出论述。 　　我想：只要对有效教学有所思考的老师都或多或少的思考过一个问题——如何让学生有效地预习。 　　在我们学校，很多老师在开学初都会做这样一个工作：给每个学生发一份“预习要求”贴在语文书的封面内侧。当然，针对不同的年级会有不同的要求。我所执教的四年级的预习要求是：识字、组词、读文、明确主要内容、思考课后问题。这是一份概括性的预习要求，明确了学生每一课的预习任务。但在实际的教学中，如果每一课的预习都停留在如此简单的读、写、想上面，学生能不能坚持下来，会不会厌倦呢？针对不同的课文，如此简单粗糙的预习，实效性会怎么样？根据我的教学经验：预习越精彩，课堂越高效。 　　要走好有效的“合作课堂“的第一步，让学生预习更有效，我认为要从以下两个方面着手： 　　一、倡导“合作预习”，让学生预习变得有效。 　　俗话说“三个臭皮匠——顶个诸葛亮”。“合作预习”指的是在教师的指导下学生进行自主合作预习。通过这样的预习，一方面可以充分发挥学生的自主合作能力，把学习向课外延伸；另一方面通过合作预习，更有利于问题的探究，进一步激发学生的主动参与意识和创新精神，形成一定的自学能力，有助于教师提高课堂教学的针对性和有效性，从而可以进一步提高课堂教学效率。同时，“合作预习”模式下的预习是在教师的引导下的学生自主合作预习，这完全符合我校“构建合作文化”的办学特色，也符合《义务教育语文课程标准》中特别倡导的自主、合作、探究的学习要求。 　　传统的预习模式，对学生个体来说，特别是小学生，在没有别人辅导的情况下，很难去完成预习任务。有些学生无从下手，渐渐的对老师布置的预习任务失去动力，有的仅仅只是读读课文，画出文中的生字词而已，预习的效果很差。长此以往，学生不但没有养成良好的预习习惯，而且还会间接打击学生的学习积极性。而小组合作预习模式却恰好可以弥补这一缺陷，在完成预习任务过程中，每位学生都有机会去教别人，同时也从别人那里学到了新的东西。在这种互帮互学之中，他们不仅加深了对课文内容的理解，巩固了所学知识，而且通过相互的交流会悟出了一些新的学习方法，增强了自身的自学能力。 　　在具体实施过程中，我一般根据班级实际和学生学习能力的强弱把学生分成若干个小组，每个小组由4名自学水平各异学生组成，一般是优生1人，中等生2人，差生1人，每个小组中选一名自学习能力较强且有一定的管理能力的学生当组长，其他组员可分配适当的角色，如副组长、纪录员、评价员等。通过一段时间的观察发现，在小组合作预习最初实施的过程中，并非每个学生都能参与其中，各抒己见，特别是平时学习成绩较差或有性格障碍的学生。此时，组长就需要起到带动其他小组员一起完成预习任务的作用，进而形成合力。所以，每个合作小组的组建必须要科学，一旦发现某一小组形成不了合力，就要对小组成员做适当的调整。 　　合理地完成小组组建后，小组合作预习模式的确立就显得十分关键了。为了适应我校教学的实际情况，结合本班学生的实际，我把小组合作预习模式分为四个基本环节： 　　1．课前自主预习，完成分级预习学案。我针对不同性质的课文，根据学生知识储备和性格特点精心设计预习学案，提前一天把分级预习学案布置给学生，指导预习内容及重难点，便于学生预习准备。以《桂林山水》这篇课文为例，我布置给学生的分级预习学案是：读课文两遍，给课文段落标序，给生字注音、组词（C级），归纳各段落的主要内容（B级），仔细观察课文中的桂林山水图并结合课文内容了解桂林的山水各有什么特点? （A级）在布置预习学案时，我重点指出最后一点是本课预习的重难点，并专门用了8分钟以导游的身份引导学生如何观察桂林山水图和如何归纳段落的主要内容。 　　2．课堂小组交流，组长汇总，共同解疑。同样以《桂林山水》这篇课文为例，课前，学生通过自主预习，对课文有了自主发现，也有了思考后的疑问，就有了与