洛阳师范学院 教育学 重点笔记.doc

绪 论 赫尔巴特接替了康德在哥尼斯堡大学的教育学教席，并于1806年出版了《普通教育学》。这是一本自成体系的教育学著作，它标志着教育学已经成为一门独立的学科。一度风行世界，对许多国家的教育产生了很大的影响。 19世纪末20世纪初，美国出现了实用主义教育学说，这种教育学说为杜威所创立，其代表著作是l916年出版的《民主主义与教育》。杜威的实用主义教育学说是在批判脱离儿童生活的、以教师传授书本知识为主的“传统教育”基础上提出来的。 第一章教育的概念 1、 2、 3教育是一种有目的地培养人的社会活动，它的目的在于影响和促进人的发展，培养人的实践意识和实践能力。是否有目的地培养人是教育活动与其他社会活动的根本区别。 3、教育活动的基本要素：教育者、受教育者、。 教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人都可称为教育者。 受教育者：。 教育的三个基本要素是相互联系的，其中，教育者是主导性的因素，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育的目的，采用适当的教育内容和手段，创设必要的教育环境，调控着受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。 5、教育的概念第二章教育与人的发展 2、影响人的发展因素：遗传、环境、教育、个体的主观能动性。 、教育在人的发展中的作用：教育对人的发展、特别是对年轻一代的发展起着主导作用，这是因为：1,教育是一种有目的地培养人的社会活动。教育，特别是学校教育对人的影响比较全面、系统和深刻2，教育主要通过文化知识的传递来培养人。3，教育对人的发展的作用越来越大。 第三章教育与社会发展 第四章 教育目的 1、教育目的：2、教育目的结构： 5、试评个人本位论与社会本位论的教育目的论。 个人本位论者主张提出教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发。这种观点认为，教育的目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值，在他们看来，个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值，评价教育的价值也应当以其对个人的发展所起的作用来稳量。社会本位论者相反，他们主张教育目要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社会需要，他们认为教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续，在他们看来社会价值高于个人价值，个人的存在和发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。 1、我国教育目的的基本点： ① 培养“劳动者”或“社会主义建设人才” ② 坚持全面发展。（受教育者的全面发展包括生理和心理两个方面的发展） ③ 独立个性 普通中学 3、普通中学学生应当有什么样的素质结构？ 普通中学学生应当在体、智、德、美、劳诸方面都要得到一定程度的发展，没有重大的缺陷，则是合理。应当在基本素质全面发展的基础上保持并发展自己的兴趣和特长。就个人来说，基本素质的发展和兴趣特长的发展是相互依赖、相互促进的，所以学生既有比较完善的基本素质，又能充分发展其所长，形成丰富而独特的个性。 第五章 学校教育制度 1、 2、3、 第六章课程?????1、3、、?????????????第七章教学（上）??????1、2、教学的意义：教学是系统知识、促进学生发展的最有效的形式。教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。3、教学的任务：引导学生掌握科学文化基础知识基本技能发展学生的智力、体力和创造才能。?培养学生4、7、教学过程是一种特殊的认识过程教学过程要受认识论的一般规律所制约，又是一种特殊的认识过程，即它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点：间接性、引导性、简捷性。教学过程是一种特殊的认识过程教学过程也是一个促进学生身心发展的过程。第八章教学（中）、现阶段我国中小学的教学原则主要有：科学性与思想性统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、性原则、因材施教原则。??????? 、启发性原则：是指在教学中教师要学生学习主体引导他们思考探，分析问题。贯彻启发性原则的基本要求：????①调动学生学习的主动性②善于提问激疑，引导教学步步深入③（三）注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识。④ 发扬教学民主。为何中外古今教育家都重视启发教学？ 启发性原则反同、映了学生的认识规律。学生的认识过程是在教师指导下进行的能动认识过程，没有教师的旨导，学生的认识就不可能高效和迅捷。但是学生是学习的主体，掌握知识要靠他们的观察、思考和操作，教师不应该也不可能包办代替。如果轻率地告诉学生问题的答