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有效提问生成高效课堂 ——小学语文课堂提问艺术探微 孙才宝 枞阳县钱桥镇日新小学 推荐人：吴立新 ? 有位教育家说过：“教学的艺术在于如何恰当的提出问题和巧妙地引导学生回答问题。”课堂提问是一种教学手段，它既是为了引导学生走进文本，认识文本；又是为了培养学生问题意识，锻炼学生表现能力。课堂提问更是一种教学艺术，好的课堂提问犹如投入水中的卵石，可以激起学生思维的浪花，调动学生求知的欲望，还可以调控教学过程，活跃课堂气氛。但是如果提问不当，不仅不能拓展学生的个性思维，反而会压抑学生的聪明才智。一堂语文课效率的高低，往往与教师能否成功地提出问题和诱导学生发现问题、思考问题与解决问题有着密切的关系。因此，进行语文课堂的有效提问是实施课堂有效教学、构建高效课堂的重要手段。 那么，如何才能实施课堂教学中的有效提问，促进高效课堂的生成呢?笔者根据自身多年的教学实践与探索，就小学语文课堂提问的艺术谈几点粗浅的看法。 一、课堂提问的针对性 首先要针对教材。即提出问题要根据教学目标，围绕教材重点，突破教材难点，问到关键之处。重点难点解决了，教学的任务也就落实了。比如在教授六年级上册《詹天佑》一文时，我们可以抓住“詹天佑是我国的杰出的爱国的工程师”这句话中的“杰出”和“爱国”两个关键词语，提出：课文是怎样体现工程师詹天佑的“杰出”和“爱国”？这样，学生就可以带着问题去思考，学习的针对性也就比较强了。因此，设计问题应从教学目的出发，以教学的关键为主线，把问题串在这一主线上，真正起到“牵一问而动全篇”之效。同时，也只有抓住教学中的重点和难点提问，才能使学生踏踏实实地掌握课本知识，循序渐进地提高学习能力，有效地完成教学任务。 其次要针对学生。也就是说，提问要紧扣学生的知识水平、接受能力、年龄特征和个性差异等。教师的提问要从学生的实际出发，充分考虑学生所能够接受的知识和能力程度、年龄和心理特点以及学生个体间的差异等方方面面，在设计问题时要注意学生的个体反应，能激发学生的积极思维，使学生在学习过程中获得独特的感受和体验。这样有针对性的提问，才能符合不同学生的个性特点，问题恰当，难易适度，所达到的效果才会理想。 二、课堂提问的启发性 课堂提问的启发性，它是指通过提问能诱发学生积极思维、联想而有所领悟的特性，它不但能使学生获得知识，而且能开发智力、培养能力。当然，教师必须精心设计才能提出有启发性的问题，否则只能是一些琐碎的、肤浅的、甚至是毫无意义的问题。比如，有的老师在课堂上提出的问题总是什么“好不好”、“是不是”、“对不对”等等，看起来是在搞启发式，实际上是“启”而无“发”。师生之间一问一答或一问齐答，学生可以不动脑筋、不作任何思考的回答，这样的“答对如流”又有多少的意义和价值呢？表面上气氛热闹活跃，而学生的思维能力却得不到真正的培养。 因此，课堂问题的选择要有启发性，要力求达到最好的提问效果，能激发学生求知欲望，培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。如在教《海伦.凯勒》时，当学生明白海伦.凯勒的不幸遭遇后，就可以向学生提出问题：说说海伦.凯勒是怎样面对这一切？你觉得她是个怎样的人？从哪些句子知道的？这些富于启发性的提问，无疑放飞了学生的思维翅膀，学生自然会认真看书，寻求答案，通过思考、讨论，很快明白。 三、课堂提问的趣味性 提问的高明，还在于引发学生的兴趣。课堂提问的趣味性就是指所设置的问题，要根据不同年级、不同心理的学生，尽可能地使他们感到兴趣，这样才能引起学生积极思考。富有情趣、意味和吸引力的提问，能够使学生感到有趣而愉悦，从而愉快地接受教学。比如，在教四年级学生写观察小动物的作文时，老师就可以先给他们讲这样一个小笑话：鸡妈妈带孩子们在花园散步，来了一只野猫，孩子们吓得乱跑。眼看孩子们要被野猫抓住了，鸡妈妈急中生智，学狗“汪——汪”叫了两声。野猫被吓跑了，孩子们得救了，鸡妈妈借机给孩子们上课：“现在你们都知道学好一门外语的重要性了！”听完笑话，同学们捧腹大笑，老师因势引导学生：“动物们给我们的生活带来了欢乐，我们应该保护好它们。你们的宠物有什么趣事呢？”学生们的思维立即活跃起来，争先恐后发言。也许我们不能做到在问题提出前都讲一个故事或者创设一个情景，但一条民间谚语、一句顺口溜的提出，往往能令人耳目一新。我们要做的是使问题新颖，有趣味性，以免落入俗套。 四、课堂提问的灵活性 课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，而且还会在一定程度上妨碍学生思维的发展。假如能够把问题换成“活问”的方式提出，就能促使学生开动脑筋，认真思考。所谓“活问”，就是变换提问的角度，让思路“拐一个弯”，从问题的侧面或者反面，寻找思维的切入口。朱熹就曾说过，“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”课堂教学中，有时学生初读