六年级上册《密切联系的生物界.doc

23、密切联系的生物界1.指导学生通过观察和讨论了解自然界中。培养学生分析问题和解决问题的能力。 了解自然界中。 【教具、学具】 教师准备：草原生态图、生物防治技术的资料。准备各种生物头饰、松紧带。 学生准备：搜集生物之间食物关系的资料、生物防治技术的资料。 【教学过程】 创设情境，提出问题 1、教师讲故事 教师讲“螳螂捕蝉 黄雀在后”的故事，并提问：在这个故事中，谁吃谁？谁又被谁吃？ （学生回答，师以食物链的形式板书，让学生初步感知食物链。） 教师板书：蝉→螳螂→黄雀 2、通过故事，引入课题：这节课，我们就来研究这些生物之间的关系。(板书课题) 小组学习，自主探究 1、认识食物链 （1）谈话引入：（展示草原生态图）同学们看了这幅图有什么感受？图上有哪些生物？ （2）小组交流：请同学们按照谁被谁吃的顺序来说它们之间的食物关系。 （3）汇报交流：学生汇报，教师引导学生说出多条食物链并板书其中两条。 草→兔子 →鹰 草→田鼠→蛇→鹰 （4）教师小结：在生态系统内，各种生物由于食物关系而形成的一种联系，叫食物链。 （5）学生分组讨论：一条食物链通常是从什么开始，到什么终止。 师生小结：食物链通常是从植物开始，到凶猛的肉食动物终止。 2、认识食物网 （1）出示课件，让学生观察：图中有哪些生物？ （2）根据食物链的知识，你能将各种生物之间的食物关系用箭头表示出来吗？（注意画的时候要从植物开始到肉食动物结束）。 小组间同学开始找出食物链，要求全部画出来。 分小组委派代表进行展示。 师生共同总结如下： （3）数一数，共画出六多少条食物链？ （4）找一找，这些食物链中，哪些生物能被不同的生物吃掉？哪些动物能吃不同的食物。这些食物链之间的关系怎样？ （5）教师提问：同学们请看，多条食物链相互交错，相互连结，像什么？ （6）师生总结：是啊，食物链相互交错就构成了网状结构，人们形象的称为食物网。草原之所以这样美，就是因为这些生物都存在着这种互相依存的关系。 三、汇报交流、评价质疑 小组间相互讨论总结食物链的概念即模式 ??????????????????? 师生总结（板书） 概念：在生态系统中，生物之间通过取食的关系而相互联系形成食物链。 食物链 一般模式：A → B → C 生物间关系：捕食与被捕食的关系 四、生态平衡教育 1、谈话：如果食物网中某一生物消失了，会发生什么情况？想像一下。（学生自由说） 2、体验活动：演一演生物之间的食物关系。（教师发给学生生物头饰） 表演方法： （1）请8名同学分别代表上面的8中生物，带上头饰。 （2）代表植物的同学站在第一排，代表植食动物的同学站在第二排，代表肉食动物的同学站在第三排。 （3）让5名代表动物的同学介绍它们的食物来源，有几种食物来源就拿几根松紧带，将松紧带的另一端给食物来源。 （4）连结完毕后，将持绳的手高高举起。 （5）师扮演猎人打“死”中间的一种动物，扮演这种动物的同学就蹲下，把松紧带拿掉，与这种生物相连的同学都要把松紧带拿掉。 3、生态平衡教育 （1）谈话：同学们，现在你有什么发现？这个活动说明了什么？ （2）教师小结：假如食物链中有一个环节出现问题，整条食物链都要遭受破坏，我们要保护生物，保持生态平衡，不能破坏大自然，否则就会受到大自然的惩罚。 （3）教师举例：二十世纪五十年代，中国曾大量捕杀过被认为“四害之一”的麻雀，致使一些地区虫害严重。你知道是什么原因吗？（让学生知道：究其原因，就在于害虫天敌麻雀被捕杀，害虫失去了天敌大量繁殖，生态平衡遭到破坏。） 五、巩固提高，拓展应用 1、教师提问：森林中，大量毛毛虫繁殖，如果不用农药灭虫，你有什么方法防止植物遭受虫灾？（小组讨论后全班交流） 2、了解生物防治技术的巨大成效。 （1）谈话：让我们看看澳大利亚是怎样保持生态平衡的吧！请同学们看课本资料卡。 （生自由读资料卡） （2）教师提问：看了资料卡，你有什么想说的？（学生自由回答） （3）教师小结：澳大利亚买了屎壳螂，补上了生物链，保持了生态平衡，我国也有这样的生物防治技术。（教师补充资料）美国白蛾多年来对我国局部地区的城市绿化和林业造成巨大损失，国务院办公厅专门下发通知全面部署防治美国白蛾。通知要求大力推行使用生物制剂，施放寄生虫，剪除网幕、挖蛹、灯光诱杀等生物、物理、人工措施，保护生态环境。 3、交流收获：通过这节课的学习，你有什么收获？ 六、布置作业，引发思考。 查阅资料，了解土壤沙化的原因，设计一份土壤保护方案。 下节课我们比一比谁做的最好？ 密切联系的生物界 食物链：?? 食物联系??????? ?????