光合作用的发现公开课PPT.ppt

光合作用的发现 教学目标：1、知识目标：（1）、通过光合作用的发现史探究，了解科学家的科学成就。（2）、理解光合作用的物质基础 2、情感态度价值观目标：追述光和作用的发现是史，培养学生科学的态度及创新、合作精神。进行热爱科学、献身科学的思想教育。 教学重点：光合作用的经典实验。 教学难点：科学研究方法的理解和运用。 教学方法：启发、探究与学生自主学习相结合。 18世纪中期以前，人们一直认为：植物生长所需的营养物质全都来源于土中。包括古希腊哲学家亚里士多德也这么认为。亚里士多德的结论实际上只是一个经验上的推测，并没有进行相应的科学实验。 今天，老师在课堂上引入四个科学实验，与同学们一起体验光合作用发现的艰辛过程！ 思考并回答： 1、用自己的语言叙述范.海尔蒙特的实验过程 2、从图中数据能得出实验的结果是什么？ 3、根据这个实验结果能得出什么结论？ 通过了解科学家发现光合作用这一漫长过程，说说你的感受？ 3． 1771年，普利斯特利通过实验认为植物可以把 有害的空气变好。1779年，英格浩斯经过上百次的重复普利斯特莱的实验，发现在有阳光的地方植物可以把有害的空气变好，而在阴暗的地方，就会变坏，从而证明在有光的情况下，植物的光合作用可以吸收 ，放出 。 4． 绿色植物就像一个巨大的能量转换站，它能把 储存在植物体内的 中。 5． 在茂密的森林和宽阔的海洋中，植物光合作用产生的 是地球大气中氧气的主要来源。 6.植物的光合作用几乎是所有生物唯一的 来源，人和动物都必须直接或间接地以 为食，因此，人们常常把绿色植物比喻成制造有机物的绿色工厂。 7.明明把一只小老鼠关在一个密不透气的小盒子里，给予充足的水分和食物，老鼠可以存活较长时间的是（ ） A． 盒子里放入一盆植物，把整个装置放在光照条件下 B． 盒子里放入一盆植物，把整个装置放在黑暗条件下 C． 盒子里不放入植物，把整个装置放在光照条件下 D． 盒子里不放入植物，把整个装置放在黑暗条件下 我的感悟： 一种方法：实验 一种精神：科学家 一种期待：超越 萨克斯（德国）实验分析讨论： 1、将绿色叶片先放在暗处处理几个小时的目的是什么？ 2、为什么让叶片一半曝光另一半遮光？ 3、叶片一半曝光另一半遮光遇碘颜色为什么不同？ 光 二氧化碳 水 氧气 有机物 叶绿体 总结提问： 光合作用的原料、条件、产物各是什么？这样一个生产加工的过程是在哪进行的呢？ 原料：二氧化碳和水； 条件：阳光； 产物：淀粉和氧气； 场所：叶绿体 二氧化碳+水— —→淀粉（储存能量）+氧气 光能 叶绿体 BACK 光合作用的发现历程 光合作用的概念 总 结 精彩回放 （ 1648–1864） 1648 海尔蒙特?? 木桶里栽柳5年，雨水浇灌，柳苗由2.3kg增重至76.8kg；90kg干土减重0.057kg。 实验结论：柳的增重来自水。1771 普利斯特利?? 钟罩里的小鼠窒息而死；将小鼠与植物同时放入密封的钟罩内，小鼠生活正常。 实验结论：植物能“净化”空气。1779 英格豪斯?? 植物的绿色部分，只有在光下才能起到“净化”空气的作用。 实验结论：光的重要作用。1782 谢尼伯?? 发现照光时绿色植物吸收CO2，释放O2。 实验结论： CO2是原料，O2是产物。1804 索热尔?? 植物增重大于CO2吸收量减去O2释放量。 实验结论：水是原料。1864 萨克斯?? 发现照光时叶绿体中的淀粉粒才会增大。 实验结论：有机物是产物。 绿色植物通过叶绿体,利用光能，把二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物，并且释放氧气的过程就是光合作用。 二氧化碳+水 氧气+有机物 叶绿体 光 为植物自身提供营养和能量 为其他生物直接或间接提供食物 1、海尔蒙特从柳树栽培实验中得到启发，绿色植物生长所需要的物质主要是（ ） A、二氧化碳