中学历史课堂中视频教学的设计实践及反思.doc

中学历史课堂中视频教学的设计、实践及反思 钱慧珍 上海市闵行中学 摘要：随着当今社会信息化的逐步深入，电视与网络媒体为历史知识的获取提供了新的途径，也使视频教学成为了可能。本文基于中学生的心理与认知特点以及历史教学本身的特征，就中学历史课堂中尝试视频教学进行设计并通过亲身的实例教学实践及反思，力图将信息技术的运用与历史教学相结合，以探讨信息化的历史课堂教学新模式。 关键词：历史课堂；视频教学；实践操作；反思 背景 随着当今社会信息化的逐步深入，电视与网络媒体为历史知识的获取提供了新的途径：视频学习。各历史教学网站里的教学资源一栏，视频资料正逐步成为热门有哪些信誉好的足球投注网站；央视热播的《大国崛起》、《复兴之路》、《世界历史》等历史视频也带动了观众学习历史的兴趣。一方面，信息社会使视频教学成为可能，以19世纪末期以来的历史纪录片为主题制作而成的历史解说视频在丰富历史教学资料的同时，也赋予了中学历史教学以新的含义。另一方面，相比传统的纸张教学，富有动感特征的视频教学无疑更具吸引力。 视频在历史课堂教学过程的作用早已被关注，如胡光凌的《浅议中学历史教学和多媒体的关系》，张有录的《历史教学中应用音频、视频材料的基本原则》，齐振国的《视频教学案例设计与制作》，周小东的《多媒体课件在中学历史教学中的作用于特点》等多篇文献都提到了中学历史课堂中的视频运用，但其中大多关注于如何选取视频材料（如强调选题的真实性和教育性）以及视频材料在创设课堂教学情景中的优势地位，对于如何运用视频材料并在此基础上形成视频教学的系统方法则所论较少。 基于以上教学背景，本文将就中学历史课堂中视频教学的方法设计、实践操作及基于这两者的教学研究反思作一论述。 设计思路 （一）尝试“视频A加问题A，视频B加问题B”的视频教学模式。这种视频教学模式的优势在于：一方面将视频与教学内容中的“知识与技能”紧密结合在一起。当每段不超过5分钟的视频播放后，学生对内容的记忆还很鲜活，这时针对视频内容教师及时抛出问题,问题可以由教师设计也可以选用视频内容本身提出的问题。这样既用影像取代了教师的讲述，以更为生动的方式将“知识”传递给学生，缓解了因为接受模式单一而产生的疲劳，又以及时提问的形式发挥了学生的主动性，帮助其梳理刚学的“新知识”；另一方面，这种模式也在潜移默化地引导学生：影像也是史料，并在这一过程中帮助学生逐步获得从影像史料中汲取历史信息的“过程与方法”上的能力，使他们学会将问题作为问题意识来认知。 （二）尝试“以视频为主线贯穿整堂课”的视频教学模式。初中学生对于文字和讲述的兴趣点偏低，而教师引发学生思考和讨论的方法之一即为视频材料的运用。但在多数情况下视频的播放只是作为课堂教学的一个“部分”、一个“点缀”、一个“高潮”，我尝试以视频为整堂课的主干，围绕视频进行教学。所谓“贯穿”并不是指整堂课都用于视频播放，这里的“贯穿”重在渗透，也就是其一：课堂的始终都用到视频，并将其取代教师的口授讲述，视频播放后教师不再重述“历史知识”，由学生从视频材料中直接汲取信息；其二：需要掌握的知识内容所涉及到的文件、图像等史料均来源于视频，除去拓展性的知识介绍，教学要求中的三维目标都通过视频教学得以完成。 实施程序 （一）准备阶段 1、知识准备：教师在准备实施视频教学前一周布置学生预习课文，给予其充分的知识准备时间，要求学生将课文的大字小字部分通读一至两遍，对于教学目标中的知识与技能所要求掌握的识记知识点有较明确的印象。 2、视频准备：近年来中央电视台制作的大型电视纪录片（如《复兴之路》、《大国崛起》等）其内容涉及中国近现代历史和世界近现代历史，内容简要，重点突出，且有一定知识上的拓展介绍，它的话外音解说也能够成为教师提出问题的良好“引子”，因此比较适合成为课堂视频教学的材料。教师在上课之前熟悉视频内容，选取视频和课文相交叉的内容并设计相关问题，这样既可以检验学生课前的预习情况，又可以帮助学生快速明确这节课的识记知识点。而对于有知识拓展和深度思考的视频内容，教师需要寻找其他文字、图片、表格等材料，运用课件中的“超级链接”，从其他方面给予学生以理解和加深印象的帮助。另外，视频准备还需要事先下载分割视频的软件，按自身的需要截选其中的视频“段”，并运用课件在视频之后插入问题。 （二）实施阶段：运用视频导入教学，以视频贯穿整堂课。以一段视频，一次相应提问的方式实施课堂教学。难度较低的问题由学生共同回答，教师可不予解释，难度较高的问题可组织学生讨论，并由教师运用课件做更深的解释和引导。最后可向学生推荐该视频的系列视频材料。 操作要点 （一） 如何截选视频：1、选择与教学内容相关的或者其中包含教学内容的视频，尽可能选择有话外音解说的视频，以便教师在学生观看完视频后由此提问；2、选择有知识拓展的视频，以吸引学生并帮助其开拓眼