2006级博士研究生中期考核.ppt

首先学生和成人（教师）通过访谈来取得知识及经验，教师则在旁边提供辅助，学生分享他们搜集的资料，开始设计和制作时，学生们行动起来相互探讨，访谈对象（社区成员）的访问及社区图书馆员的指导，都给予学生不间断的反馈，这样有利于学生形成过程性的方式去修正和改进。 笔者曾做过类似的调查证实过。他们在课堂中的活跃表现，学生学业成绩的优异是较为明显的。最后，口述历史项目的学生向学校、家长汇报他们的探究成果（学生成长记录袋、学生综合素质评价手册等），向社区汇报目前正结合综合实践课程积极筹划当中，在教师指导下进行讨论撰写个人心得，认识（自己眼中）的历史，该校两位中学生已参加了首届中学生历史写作大赛，并获奖，就是一个例证。 * 学生与教师的交流，对受访者的采访，进行必要多样的反思，并将自己的反思记载于日志中，有助于他们的成长成才。 * 探究同样在口述历史教学中也体现的较为充分。当拟定好口述历史项目主题后，教师联系合适的受访对象，学生们进行访谈，听取他的个人回忆，观看他们展示的物品，向历史学者一样进行探究。 * 从相关主题知识，了解多媒体设备操控逐步过渡到访谈技巧调试、用文字凝练等越来越有的挑战性任务，体现了任务复杂性的递增。 必要的书籍、摄像机、电脑、录音笔、 U盘、照片等；学生还与教师、学生、社区图书管理员、相关专家、家长、社区人士；学习者（学生）参加了各项任务活动，如阅读、写作、讨论、访谈、设计、思考和展示等。上述这些都体现了学习中的多样性。 * 另外，在口述历史项目活动时，可让学生参考类似的活动，这有利于让学生建立起关于自己任务的模型好标准，有助于他们的设计满足和后期完成任务时理解他们正在执行的部分，从而提高他们控制自己进步的能力，提升自我纠错技能。 * 并涉及到过去的情况和现在的意义，对这个主题的探究是通过他们从事的行业及个人成长故事以及学生提出的问题而进行的。此外，这个项目在常规课堂之外，并为当地的图书馆、博物馆和社区提供真实的素材，这些都有利于学习者的学习处于真实而有意义的情景中。 学生与帮助他们学习的教师、社会图书馆馆员、学校信息技术教师之间进行的必要而密集的交流沟通，从这些“能人”那里学会探究所需的各种知识和技能，有利于解决问题和执行操作。 * 另外，在学习过程中习得的技能，学生探寻的答案，让其在学校的综合实践活动课程领域获得相应学分，从而达到事半功倍的效果。 、团结互助的意识，学生的小组分工、成员协作完成、相互鼓励支持、点赞、提供帮助。合作学习在口述历史教学中也有较为明显体现。 * 我校开展的口述历史项目对学生而言是意义深刻的，必定能促进学生的合作能力的提升。学校开展口述历史项目首先要经过培训，包括理论与实践的部分，学生要操作各种设备（访谈）对受访人进行访谈，小组成员的合作与分工，在具体实施过程中的不断反思与改进，像历史研究者一样主动思索，这些正是新课程教学所积极倡导的，学生主动吸收知识的主动实践。 课堂的相对固定性是现今常规课堂教学的最广泛的表现形式。东西方先哲的教育方式则是开放的。口述历史教学体现学习者自身的知识建构。教师的教学目标不是记忆知识的片断，并非为达到对已学知识、技能、价值观的深刻学习，依照目标分类学来看体现了较高层次的学习----应用、分析、综合、评价等。学习者有意义的积极参与体现其主动性。并在这样复杂的学习环境中让知识迁移，学生们在完成口述历史项目的过程中，体现出师生、生生间学习共同体中的合作和对话协商沟通。 * 口述历史教学虽然显得比较理想化，在中学历史教学推行也存有一些质疑，比如说对教师和学生的素养要求很高，在具体实施中会遇到诸多困难等，但我们应该从可以改变的做起，综合实践活动课程的三大领域中研究生学习、社会实践部分就可以和口述历史项目结合，依托可利用的校内外课程资源，和学生生活、社区环境、紧密联系，并进行有效的互动（当地居民、家长、教师）。上述这些活动正是课程改革所倡导的，同时也易被教师接受，至于活动中的讨论、小组活动、在教师指导下的反思，更是现今新课程课堂教学的常态，所以口述历史教学在日常学校教育中是可推进的，且大部分正在成为现实。 虽然我校开展的口述历史项目面临着诸多困境，但我们欣喜的看到参与口述历史项目活动的学生在常规课堂教学、校外活动中的项目同样令人称赞，他们显得自信举止得体，有主动探究合作的意识，这是我校开展口述历史项目活动指导教师共同认识。从刚开始开展口述历史项目认为是在浪费学生学习时间，此后这种偏见逐渐消失。教育界已普遍认同教师传递的只是部分知识，学生自己建构的才是属于他自己的全部知识。教师不仅仅注重知识传递，而是要创造具体真实情境去指导学生参与和学习，教师要学会“教学的生活化”才能提升学生的能力。要想提升学生的学习能力，培养其学会学习的能力，关键点要有学校领