园艺技术专业才培养模式模实践研究案例.doc

“三位一体”人才培养模式的研究与实践 ——园艺技术专业人才培养模式改革 一、实施背景 近年来，随着农业产业结构战略性调整的全面展开，蔬菜跃升为第一大经济作物、花卉成为发展速度最快的朝阳产业、果茶生产稳定发展，园艺业已成为全省农业结构中最为活跃的主导产业。 2010-2012年，我们采用走访、座谈和问卷方式，调查了上海市和江苏省的20家园艺企业。从调查结果来看，园艺企业以花卉生产与销售、苗木生产与园林绿化、蔬菜生产与销售、食用菌生产与加工为其主要业务范围，主要岗位是花卉生产、苗木生产、蔬菜生产、食用菌生产、试管苗生产（组培）、园林绿化施工与养护等，企业需要更多的懂技术、会生产、擅管理的一线生产技术管理人员。 2011年7月，我校被确定为首批国家改革发展示范学校，园艺技术专业作为重点建设的专业之一，按照《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》（教职成〔2010〕9号）和江苏联合职业技术学院《关于推进五年制高职教育人才培养模式实践研究的通知》的要求，结合专业的实际，我们在人才培养模式方面进行了探索与实践，构建了“三位一体”人才培养模式。 二、“三位一体”人才培养模式的内涵及主要目标 “三位一体”人才培养模式可诠释为:一体是指学生是主体三位指由学校(组织)、社会、企业(参与)三方共同培养双证书的高素质技能型人才培养模式。此模式下的技术专业人才培养目标定位为培养适应经济社会发展需要,学校、企业、社会共同参与专业人才培养方案的制订实行弹性学分制合理分配课时增加课外活动学分将社会实践和素质拓展、科技创新纳入教学计划将社会公民教育、终身职业教育、职业素质教育、个性教育贯穿于实施过程中将学校教育、企业实践(实习)、社会实践紧密联系起来既重视理论教学和实践教学的相互融合也注重素质教育。学生在校学习(包括理论教学和专业实践教学)所修学分占总学分的60%在企业进行实践学习所修学分占总学分的30%学生参加社会实践活动所修学分占总学分的6%学生通过参加“素质拓展”或“创新设计大赛”等课外活动所修学分占总学分的4%。 5门：《植物基础》、《园艺植物保护技术》、《植物生产环境》、《插花技术》、《微生物》，其中《植物基础》建成网络教学平台，应用现代教学技术开展教学。 （二）师资队伍建设 建成一支由“特聘专家”1人、专业带头人2人、企业行业技术骨干2人、骨干教师8人和其他教师共30人为成员的结构合理、专兼结合的“双师型”教学团队。通过特聘专家、企业行业技术骨干对专业建设和教学、科技活动进行全面指导；采取国内外培养相结合、职业性教学与学术性科技活动相结合等措施，培养在省内园艺行业中有影响的专业带头人并帮带青年骨干教师。目前，专任教师达到22名，“双师”素质教师占专任教师的90%以上。 1．专业带头人培养 专业带头人通过培养，具有先进的职教理念，能够解决生产中的关键技术问题，主持2项园艺技术应用研究或重点专业建设研究科研课题，每年帮带培养2名骨干教师，2011年度获第二届全国农业职业教育教学名师、淮安市有突出贡献的中青年专家。 2．骨干教师培养 每位骨干教师成为1门以上工学结合精品课程的主持人，主持或参与1项科研课题，参与园艺科技培训、示范推广、科技咨询等方面工作，并帮带1名青年教师。每年发表1篇教学研究论文、1篇科技论文。 3．“双师型”教师培养 选派4名年教师到企业锻炼半年，青年教师下基层锻炼2个月以上，或到相关单位学习专项技术，培养“双师”素质。选派3名教师到南京农业大学、淮安市农科院等单位研修蔬菜和花卉生产技术。 4．兼职教师队伍建设 聘请1名坚持服务“三农”，在学术上有造诣，科研上有成就，行业界有声望的专家指导专业建设。建立有10名行业企业技术骨干和能工巧匠组成的兼职教师人才库，完善兼职教师管理考核办法。每年聘请2名行业企业技术骨干，承担和指导蔬菜设施栽培、西甜瓜栽培、蔬菜制种以及花卉生产、盆景制作等技术的教学和技能训练，并培养和提高青年教师苗木修剪、蔬菜夏季育苗、花卉繁育等关键技术的实训指导能力。 （三）实训基地建设 1．完善现有实验室，共享“实训中心”教学资源 建成农业类实训中心，对现有实训室如微生物与食物菌实验室、园艺实验室、土壤肥料实验室、组织培养实验室等，按照实验实训的要求，重新设计配置仪器设备，提升功能。新增种子质量检测实训室，便于师生技能训练、组织校级市级比赛（表1）。表1 园艺技术专业新建实训室名称、面积及主要配置 序号 名称 功能 主要设备 要求 配置 使用面积（m2） 1 种子常规检测实训室 电泳成像、种子发芽实验、 种子质量检测实训 电子天平、超低温离心机、电子数粒仪、梯度PCR仪、超声波清洗器、电动分样筛、水分测定仪、粉碎机、烘箱、干燥箱、光照培养箱、种子处理机（高频、激光）、自动分析仪 水、电 160