成都高新实验学班级个性化评价方案.doc

成都高新实验小学班级个性化评价方案 创新班级评价机制促进班级个性化发展 成都高新实验小学 ? ???????? 一、为什么要进行班级评价的改革？ ??????? 从多年的班级评价实施过程中，发现现有的班级评价存在的主要问题有： ?????? 1、评价标准缺乏科学性。目前学校普遍采用由德育处根据学校的德育目标统一制定“一套考核标准来评价全校所有的班级”。由于在同一个学校内各班学生的生源素质不同，家长的文化层次不同，家庭教育效果也不同，加之受到班主任的年龄、知识结构等因素的影响，使班级管理的质量、效益在客观上存在了差异。如果用一个标准来评价情况不同的班级，就可能出现优秀班集体始终在少数班级中长期徘徊，一部分班级的班主任和学生无论怎样努力都难以获得优秀班集体称号，导致这部分班级的班主任和学生失去了自我发展的内驱动力，使得班级评价失去了应有的激励作用。 2、评价方法影响实效性。德育处根据统一的班级考核标准在评价过程，使用奖励和扣分的方式来量化打分，然后根据各班最后所得的总分，按照一定比例，把同年级前一、二名的班级评为优秀班集体。这样的评价造成了班级处于被动管理和发展中，班主任只重结果忽略过程管理，容易使同年级班级进行横向比较、恶性竞争。一部分班主任为了使自己所带的班级获得较高的分数，不愿和同年级的其他班主任老师进行管理方法的交流，不惜采取一些强制性的手段，制定一些非常苛刻的班规，并派出大量的学生干部时刻监督着本班学生。学生常常处在被监视的环境中学习生活，失去了儿童的天真和快乐；甚至导致班级之间、班主任之间、学生之间的关系紧张。这样的评价不但不能发挥德育评价的促进和导向功能，还制约了班级的健康发展和学生的个性化成长，最终使德育失去实效性。 从班级评价缺乏科学性和实效性中一路走来，我们思考着：班级是现代学校的产物，是学校的基层教育组织，班级教育工作的质量直接影响着学校的办学水平和教育目标的实现。有没有一种评价方法，使同年级的老师由恶性的竞争变为积极的合作，使班级管理科学化的同时又能促进班主任队伍的专业化发展，提高班级管理质量？答案是肯定的。我校结合实际情况在班级评价机制方面进行了有益的尝试和探索。 二、班级评价机制的创新与实践： 在评价机制的改革中，我校的班级评价经历了三个艰难的历程： （一）??????????? 由“单向式向评价机制”向“双向互动式评价机制”转变。 关键词：自己跟别人比 1、“单向式评价机制”：即由学校德育处根据学校的德育目标统一制定“一套考核标准来评价全校所有的班级”（主要分为“常规指标、激励指标、制约指标”三个部分）。 （1）各班的班主任只能按照这个同一评价标准来进行班级管理、组织班级活动，开展相关的教育教学工作； （2）学校的德育管理者就成了权威的化身，随时都忙于检查各班的管理工作情况，搜集各类数据，然后再期末时实行单向量化打分； （3）根据各班累计总分排序，从高分到低分按照一定的比例评选“优秀班集体”（?实验班评5个班；普通班评7个班）。 （4）“单向式评价机制”存在的不足： 在这种评价机制下，形成了领导怎么说就怎么做的尴尬局面，德育实效性差； 班主任被动接受管理，缺乏主动性和创造性。 只有少数班级能评为优秀班集体，难以调动更多班主任的工作积极性。 2、“双向互动式评价机制”。即由德育处和班主任共同讨论制定“一套标准”（主要包括“常规指标、激励指标、制约指标、创新工作指标”四个部分）。 （1）每期开学初德育处将原有班级评价标准在就发放到班主任老师的手中，让大家认真讨论并提出修改意见； （2）由德育处将大家的意见汇总后进行修改； （3）由德育处将大家普遍比较认同的班级评价标准发放到班级执行。 （4）期末考评时德育处根据各班过程管理情况和学生在各个方面的表现情况实施量化评分考核； （5）仍从高分到低分按照全校班级总数二分之一的数量评定优秀班集体。 （6）附：由德育处和班主任共同讨论制定的05-06学年上期的班级评价标准： ??成都高新实验小学优秀班级（班主任）评价表（第8稿） 项目内容 评定指标 测评内容方法及标准分（权重） 思想 素质 （15分） 敬业爱岗 热爱班主任工作，能履行班主任工作职责，能按质按时完成学校分配任务5分。 职业道德 能模范遵守各类教育法规，团结同志，尊重关心学生，无体罚和变相体罚学生，无家长或学生属实的投诉等违纪违规行为加10分。（若核实有此类现象此项不得分） 业 务 能 力 文章获奖或发表或技能竞赛 德育文章或活动方案设计比赛获校、区、市、省、国一等奖分别加0.3、0.5、1、1.2、1.5分；二等奖依次递减0.2分；三等奖依次递减0.3分。 经验交流 在校、区、市、省、国交流教育管理经验分别加0.5、1、1.5、2、2.5分。 教育随笔 每月完成一篇质量较高的随笔，完成按