教学与教学对----南宁市教科所 邓雅学(2014.5.17).ppt

教学与教学对象 * * * * * ——关于教学改革的哲学思考  南宁市教科所 邓雅学 　　一、问题的提出 　　两个难于解释的教学现象—— 　　有些教师知识水平一般，教学能力一般，但是所带班考试成绩在年级名列前茅，中、高考成绩很突出，甚至超过了一些名师任课的班级，原因是什么？ 　　一些外地或者名师成功的教学方法，移植到本地本校后收效甚微，很难得到推广，原因又是什么？ 　　带着这些问题，我们有必要对当前的教学改革进行认真的思考。 　　二、教学改革的核心要素 　　中小学教学改革进行了几十年，改革的成果是“长江后浪推前浪，前浪死在沙滩上”，没有哪一种模式能够长久。事物总是在变化中发展。 　　教学改革的核心要素是什么？一曰教师，二曰学生，三曰教学方法。 　　以往的教学改革，主要是指教学方法的改革。这些年来，我们费了不少功夫，总结推广了许多先进的教学方法，但是，包括已经写进《义务教育法》的“启发式教学”，在不同的教师手里，教学效果也不一样。 　　由此引发出的问题：学生的学习效果，怎样才能实现由量变到质变？ 　　总结以往的经验，我们能否得出这样的结论：教学方法改革可以提高学习效果，但这只能产生量变，不可能产生质的飞跃。 　　三、着眼于教学对象的教学改革 　　在诸多的教学原则中，“因材施教”无疑是最基本、也是最重要的。 　　“因材施教”包含以下两个要素： 　　第一，教学对象是个体的，每个学生的学习背景和接受能力都不相同。 　　第二，针对不同的学生，应该采用不同的教学方法。 　　问题是，目前我们采用班级授课制，一本教科书、一个教师、一支粉笔、一块黑板，同样的教学手段和方法，整体推进，很难做到因材施教。 　　为了解决问题，我们能否换一个角度思考，譬如把“因材施教”中的“材”，理解为同校、同班或同类的学生？ 　　如果是这样，教学改革的思路就变得明确、具体了： 　　——基于同校学生的教学改革； 　　——基于同班学生的教学改革； 　　——基于同类学生的教学改革。 　　四、教学效果与学生学习的助推力 　　教学效果与教学方法、手段有关，教师的作用至关重要。 　　课堂教学要讲求实效。衡量一节课上得好不好，主要是看学生掌握了哪些知识，培养了哪方面的能力。 　　内因是变化的依据，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用。 　　教学方法再高明、教学手段再先进，终究还是外部原因。学生的学习欲望才是影响教学效果的第一要素。 *