教师教育-自到自觉.doc

从自为走向自觉（第二讲） ——谈教师专业发展与教师生涯设计 教师是职业、专业、事业？ 一、什么是教师专业化？ 教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。 教师专业化的基本含义是： 第一，教师专业：包括学科专业性和教育专业性两方面。 —学历标准、教育知识、教育能力和职业道德要求四部分 第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施（师范大学、继续教育学院、教学研究机构等） 第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；如：教师资格证、职称评定；各级师范大学、继续教育学院、教学研究机构等的评定 第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。如：持续发展、终身学习。 教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。 教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者； 教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。 所以，教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。 二、为什么要提倡教师专业化 1、 从教师职业走向教师专业——发展趋势 教师职业是专业化职业，或者应该看作是专业性职业，逐渐成为国际教育界的共识，并且成为专业化运动。当今教师专业化已经成为一种发展趋势。 2、教师职业专业化的必要性 最初提出教师职业专业化有两个目标： 其一，争取专业的地位与权力，提高教师的社会地位；（教师节、教育法、教师法颁布） 其二，提高教师的质量。文凭、评职称、继续教育、年度考评。 教师职业专业化的必要性：就在于只有使教师职业达到专业标准，才能解决教师的地位和质量问题。（待遇不低于公务员） 专业化的基本特点： (1)、专业活动：A、包括专业服务、专业研究、专业学习于一体； Ｂ、属于脑力劳动或智力性实践； Ｃ、从业人员需要接受长期的专门智力培训。 (2)、向社会提供某种具有一定独特性的公共服务。 (3)、对从业人员的入职和解职标准严加控制，并且对专业行为具有约束力的伦理规范 ——（强调入职和解职标准；强调职业道德） 三、我校教师专业发展的现状分析 总体处在低中级阶段，存在的问题主要如下： ----是从教师的师范专业知识能力来 师范基础：专业基础课与专业课开设比例过大。班级管理、教育科研、教育评价、多媒体教学、教学实验等现代教师迫切需要加强的能力缺乏训练。 ——从教师的专业道德来看，社会对教师道德期待和教师的道德水平存在差距。 ——当前问题：教师事业心、进取意识、敬业奉献精神不足，体罚现象时有发生，教育理念、教学方式落后，教师如何能正确对待教学、教师职业道德潜伏着较大危机。违反道德底线时有发生。 三是从教师的专业训练来看，教师的学历仍然偏低。部分系中师、专科、函授本科且不对口）显然，这一状况难以全面推进素质教育、实施新课程改革的需要。 四是从教师的专业发展来看，一线教师，缺乏系统学习提高机会（没有、不愿），对新的教育理念、教育教学理论、卓越课堂、教育教学评价以及现代信息教育教学技术，感到跟不上改革步伐，成为提高教育质量的障碍与瓶颈， ——西中教师进修与培训的必要性、紧迫性和艰巨性！ 五是从教师的专业自主来看，教师“被学习、被进修、被继续教育”现象较严重，听课、教研活动、专业学习研究精神缺乏，放弃、缺少思考或研究自身的教师职业工作中应该享有的权利，尤其是作为专业成长的权利。 六是从教师的专业组织来看，学校共同体（年级、班级、教研）在计划、策略、重难点及常规落实上存在口头上，主动性、针对性、实效性不强。影响了教师专业发展。 总之，从总体上来讲，我校教师队伍的整体素质不高，与重点中学、发达地区、城市学校有较大差距，教师专业化尚处在低中级阶段。 四、怎么办 第一部分：学校层面 （一） 总体策略 首先，要提高教师对教育理论的依赖性 教师职业能否成为一种专业，关键在于它是否对理论高度依赖。要使教师职业专业化成为可能，首先要解决教育理论和教育实践相脱节的问题。我们提出“教师既研究者”的口号，推行“行动研究”“反思性教学”就说明了这一点。教师职业将来有可能发展为对理论知识具有较高依赖性的行业。 其次，延长培养年限，激励教师的终身学习。——建立学校共同体，开展校本研修。 教育活动的高度复杂性，要求教师要在已有的专业理论基础上进行创造性的探索。因此，作为专业人员的教师既是教者，又必须是学者和研究者，把专业教育教学和专业研究融为一体。教师教育不但要使教师学会教学，而且还要学会学习、学会研究，使教师成为集“教者”、“学者”、“研究者”于一身的