教师继续教育习笔记—教育思想与教育理论选讲学习笔记.doc

“继续教育学”学习笔记 第一篇 宏观教育理念第一章终生教育理念第一节终生教育理念的产生背景终生教育形成的教育因素 第二节 终生教育思想的内容 终生教育概念的核心概念主要有以下几种：1．朗格朗关于终生教育概念的论述1965年郎格朗《论终生教育》中指出：“教育并非终止于儿童期和青年期，它应当伴随人的一生而持续地进行。教育应当借助这种方式，满足个人及社会的永恒要求。这种想法近年来逐渐在人们心中扎根。这样，终生教育便作为教育专业术语为人们所接受了。”1970年《终生教育导论》序言中他指出：“教育和训练的过程并不随学校学习的结束而结束，而是应该贯穿于生命的全过程。这是使每个人在个性的各方面——身体的、智力的、情感的、社会交往的方面，总之，在创造性方面——最充分地利用其禀赋和能力的必不可少的条件。” “必须把教育看作是贯穿于人的整个一生与人的发展各个阶段的持续不断的过程”。这个概念强调终生性的同时，加强了终生教育的作用和意义的论述，提出了终生教育对于人的发展，尤其是创造性获得等方面的意义和作用。为终生教育的概念提出初步的理论模型和框架基础。2．联合国教科文组织相关报告和文件中关于终生教育的概念界定具体到终生教育的概念，主要体现在联合国教科文组织的几个文件和报告之中。《学会生存》该报告在继承郎格朗等学者观点的基础上，从终生教育的意义、作用和范围等方面全面而又深入地对终生教育的概念作了说明和界定。最突出的一点在于，该概念对终生教育与学校教育的关系作了深入的探讨，肯定了学校教育在终生教育内的基础性地位，从而避免了由于强调终生教育而对学校教育的淡化。报告通过概念的说明，明确了终生教育与学校教育体系之间的区别，认为相对于学校教育的严格体系性而言，终生教育并不是一种规范、严格的教育体系，而是教育发展的原则和指导性观念。这实际上赋予了终生教育以板为广阔的收缩空间，使终生教育成为贯穿人生命始终的大教育的代名词。《教育——财富蕴藏其中》相对于《学会生存》而言，该报告在更广阔的国际经济、政治、文化背景上论述教育的作用及有关问题，其中终生教育就是在这一广阔背景下对教育探讨的结果。该报告把终生教育看成是人类进入“21世纪的一把钥匙。终生教育概念具有两个本质性的特征：从终生教育的外延角度讲，，终生教育是贯穿人生始终的一种教育形态，具有时间的延展性从内涵角度看，终生教育并非单一或纯粹的教育形态，它更多的是一种教育理论和教育观念，是包容了所有现存的教育形态在内的教育过程。保罗.郎格朗关于终生教育的理论郎格朗既是世界上最早对终生教育理论进行论证的学者，同时也是对终生教育理论论证得最为充分的学者。他从终生教育的意义、作用、目标和制度体系化角度，对终生教育进行了全面的论述。郎格朗认为终生教育具有十分重要的意义，这种意义具体表现在以下几方面：是在于可以打破那种把教育限定在某一特定年龄阶段的传统观念是终生教育的意义在于赋予了成人教育以新的含义是终生教育对学校教育的培养目标和教学内容提出了要求，使学校教育发生了相应的变革是终生教育实现了学校教育与社会教育之间的联系，使人的教育过程成为一个完整的整体在终生教育的作用方面，郎格朗认为终生教育主要对于促进人自身的发展具有主要的功能和作用。确定能够帮助一个人在其一生中不断学习和得到训练的结构和方法通过各种自我教育的形式，向每一个人提供最高、最真实程度上完成自我发展的目标和工具关于终生教育的目的，郎格朗认为是为了“努力建设更美好的新生活”， “吸取一切有益的因素去帮助人们过一种和谐的与人性相一致的充实生活。”关于终生教育的制度化问题，郎格朗所理解的终生教育并不是要像传统学校教育一样制度化和规范化，而应采取新的形式和模式，来建构终生教育的体系。郎格朗明确地指出终生教育体系形成的基本原则是不同教育部门的“相互依存性”，即相互联系性，只有加强不同教育部门之间的合作与联系，才能实现教育的逻辑一贯和整体化发展。这种逻辑一贯和整体化发展具体体现为学校教育、家庭教育和社会教育之间的有机结合。其中家庭教育是基础，学校教育是关键，而社会教育刘是对家庭教育、学校教育的继续和完善。 郎格朗提出了终生教育发展的基本原则，作为终生教育实践赖以实施的指导性原则。这些原则主要体现在以下几方面：第一，要保证教育的连续性，以防止知识过时；第二，使教育计划和方法适应每个社会的具体要求和创新目标；第三，在各个阶段都要努力培养新人，使之能适应充满进步、变化和改革的生活；第四，大规模地调动和利用各种训练手段和信息，这种训练和信息超出了对教育的传统定义和组织形式上的限制；第五，在各种形式的行动（技术的、政治的、工业的、商业的行动等）和教育的目标之间建立密切的联系。郎格朗也指出，终生教育模式的建立，还必须遵循这样一个基本原则，即：使教育成为生活的工具，成为使人成功地履行生活职责的工具