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第一章 教育的概念和本质 “教育”一词的由来。 最早《孟子·尽心上》。孟子曰：君子有三乐也……。把“教”“育”连在一起使用。 广义的教育：社会教育、学校教育和家庭教育。 狭义的教育：主要指学校教育。是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 学校教育产生的条件：生产力的发展和文字的产生。 教育的本质： 教育是一种有目的地培养人的活动： 第一，教育是人类所独有的社会现象。 第二，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。 第三，在教育这种活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的相互关系。 教育的基本特征 永恒性 历史性 相对独立性 教育的基本要素 教育者 教育的主体 受教育者 学习的主体 教育影响 教育内容、教育手段 教育的功能 按教育功能作用的对象：个体发展功能、社会发展功能（人口功能、文化功能、经济功能） 按教育作用的性质：正向功能、负向功能 按教育功能呈现的形式：显性功能、隐性功能 教育起源和发展 教育的起源 生物起源说——教育起源于动物界的生存本能。利托尔诺、沛西能 心里起源说——教育起源于儿童对成年人的一种无意识模仿。孟禄 劳动起源说——教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。米丁斯基、凯洛夫 教育的发展历程 根据社会生产方式的构成特点划分，可把教育划分为原始形态的教育、古代教育和现代教育。 原始社会的教育特点。 自发性、广泛性、无等级性。 教育是在生产劳动和社会活动中进行的。 教育内容简单、教育方式单一。 古代社会的教育 古代学校教育的基本特征： 古代学校教育具有鲜明的阶级性和等级性 古代学校教育与生产劳动相分离。 古代学校教育的形式一般是各别教学。 教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自认、对辩和死记硬背。 学校与社会生活相脱离，是一种封闭式的教育。 近现代教育 现代教学萌芽于文艺复兴时期 近代教育的特征： (国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。 (初等义务教育的普遍实施。最早起源于德国。 (教育的世俗化。 （3）20世纪以后教育的特点 终身化、全民化、民主化、多元化、现代化。 教育学的产生和发展 教育学的感念 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 教育学的根本任务的揭示教育规律。教育问题是推动教育发展的内在动力。 教育学的产生和发展 教育学的萌芽 萌芽阶段的特点 以习俗的认识为主 以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主 有关教育论述包含于哲学活道德论述之中 萌芽阶段代表人物和代表著作 《学记》：不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。 孔子的教育思想主要体现在《论语》中，有教无类的思想主张，因材施教、温故知新的教学方法。 苏格拉底的产婆术：教育是思想上的接生，强调教育应该是由内而外的，是将儿童心灵中的智慧不断引出、发展的过程。 古罗马的昆体良：《论演说家教育》（又称《雄辩术原理》）被称为世界上第一步研究教学法的书。 教育学的创立阶段（或称：教育学的形成时期） 夸美纽斯：教育学之父、教育史上的哥白尼。《大教学论》标志着教育学称为一门独立的学科。 教学原则：教育要遵循人的自然发展。 教育制度：系统论述班级授课制方法和实施内容。 教学思想：“范智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人。 赫尔巴特：科学教育之父，传统教育学代表。《普通教育学》标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。 （1）将伦理学和心理学作为教育学的理论基础。 （2）三中心：教师中心、教材中心、课堂中心 （3）“四阶段教学”理论：清楚、联系、系统、方法 （4）教育性教学原则 （三）教育学的发展阶段 1.现代教育理论的发展 实用主义教育学的代表人物是美国教育家杜威和克伯屈，代表作杜威《民主主义与教育》、克伯屈《设计教学法》 新时期教育代表人物 （1）马克思主义教育学 凯洛夫的《教育学》，被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。 中国的杨贤江《新教育大纲》，我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。 当代教育学的发展 赞可夫的《教学与发展》，发展性教学理论。 布鲁纳：《教学过程》，强调学科结构，提出了结构主义学说和发现教学法。 瓦根舍因：创立范例教学理论。触类旁通，举一反三。 教育的基本规律 教育与社会的发展 一、教育与政治经济制度 政治经济制度对教育的制约作用——政治经济制度决定教育的性质 政治经济制度决定教育的领导权。 政治经济制度决定着受教育的权利 政治经济制度决定着教育目的。 教育对政治经济制度的影响作用 教育为政治经济制度培养所需要的人才。 教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。 教育可以促进民主。 教育与生产力 生产力对教育的决定作用 生产力水平决定了教育