论个性化发展学校.doc

论个性化发展学校 面对日益激烈的社会竞争和未来社会对人才素质的需求，面对日益激烈的办学竞争，如何选择学校办学特色，探索新的教育模式，培养全面发展而又有个性特长的高素质人才，已成为扩大学校内涵、谋求未来发展的内在需求。 个性化学校发展 长期以来，我国学校教育缺乏特色，高度集中、整齐划一的教育行政管理体制，使学校活力难以发挥，个性难以展现，整个教育出现千校一面、万人一书的局面。面对激烈的办学竞争，学校要生存、要发展，只有从“外控型”管理走向“内控型”管理，按照自身的特点和优势办“活”学校，办出特色，寻找适合自身的发展方向。 特色学校的本质是学校的个性化，我们要办个性化发展学校，就需要在学校文化、课程改革、校本管理和特色建设等方面发挥学校的自主权，发挥学校的主体能动性，才能不断彰显学校个性特征。 一、个性化学校发展显示了学校文化的独特风格 学校文化是一所学校内部形成的为其成员共同遵循并得到同化的价值观体系、行为准则和共同作风的总和。学校文化以学校校园为环境活动场，以社会文化为背景，以学校管理者和全体师生员工组成的校园人为主体，以具有校园特色的学习、生活、管理的个性化特质形式和精神形式为其表现特征，形成一个文化场效应，影响并制约着校园人的活动和校园人的发展。 所以，个性化学校发展，集中体现在学校文化的独特风格上。学校文化是学校内涵的生长点，主要包括教师文化（教师的价值观及相应的教风、教法等行为方式和态度）、学生文化（学生价值观及相应的学风、学法等行为方式和态度）、制度文化（学校各类规章制度的特征与倾向）和环境文化（历史底蕴、物化环境和心理环境等）。学校文化是学校教育哲学、教学方法、课程设置、校本管理和校园文化的综合体现。 学校文化不能等同于校园文化。校园文化可以是除教学、科研以外的一切文化活动、文化交流、文化设施和文化成果，也可以是使用报刊、讲座、社团、沙龙等文化活动方式进行的文化学术活动，以及由此产生的精神环境、学术氛围。 学校文化是一所学校在长期的教育实践中积淀和创造出来的，是为其成员认同并道循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶，是学校的“综合个性”。严格地说，学校文化应包括世代相承的文化（办学历史文化）、人际交流文化（师生文化）和校外文化（社区文化）。学校文化有四大功能，即导向功能、规范功能、凝聚功能和激励功能，共同推动着学校个性的发展。我校积极改善校园环境，横幅标语、名人名言把教学区变成了无声的课堂；宣传橱窗、读报栏、书画作品专栏、科技制作展构成文化长廊；和中之声广播站、蠡水文学社吸引大量学生踊跃参与，形成文学、文化、文明的浓厚氛围，这就为师生开辟出了一方读书求知的净土乐园。 二、个性化学校发展发挥了校本管理的高效能 学校实施了SDP（学校发展规划）的重心，应该落实在校本课程改革和校本管理上。 关注学校个性化发展目标，并不是说可以忽视学校共性目标的实施。相反，只有计划和实施好学校共性目标，个性化发展目标的绩效和效应才会充分体现出来，就像高水平运动员，基本的身体素质和心理素质还不具备，怎么能在某一项目上去夺得世界冠军呢？因此，要细化学校教育目标，明确每一个子目标应得到哪些课程和教学环节、教学管理的具体支持，并寻找出个性化的课程管理和教学管理办法，形成课程资源和校本管理机制，才能形成校本课程个性化特色和校本管理个性化特色。 这里的校本管理，是指通常意义上的加强自主决策、自主设计、自主实施和自主调控的个性化学校管理。个性化校本管理应该注意管理目标的独特性，管理方法的多样性，管理形式的灵活性，能对学校的个性化发展提出明确的目标和质量要求： （1）注重学校和师生的未来发展；（2）注重管理的科学性、有效性和校本特色；（3）注重学校的整体价值和教师个人价值、专业价值的共同实施；（4）注重教师的参与意识和个性风格、创造精神；（5）建立自下而上的民主化管理办法和制度更新发展的机制。 在学校课程改革中，要适应新课改发展的要求，高水平学校要开设高质量的课程，并确保教学策略、学习活动、教育资源、学习评估等要素与课程相一致，并且有一个管理、评价和更新课程的机制，反映出一种持续提高的追求。 在学校管理机制上，要注意整体发展目标与个体发展目标之间的相互协调和支持，使制度管理走向指导、服务。一是管理者要营造一个既能有效促进学校整体发展，又能促使教师和学生主动发展的管理氛围 ，增强师生参与管理的意识。二是管理者要依据师生基础背景的差异性和阶段发展的选择性，尽可能将选择基本一致人员组合，形成同质发展的教师群体，纳入学校宏观管理和指导、服务的范畴；对学生则实施因材施教，实施有差异的发展和提高。三是加强异质组的相互交