农村小学信息技术课堂教学有效策略的研究.doc

编号 课题名称： 农村小学信息技术课堂教学有效策略的研究 课题设计论证（提示：不可出现课题负责人和课题组成员姓名、单位等个人资料） 1、选题的意义和价值：省内外同类课题研究现状述评；本选题的理论意义、研究价值；本选题的创新程度。 2、研究内容：本课题研究的主要思路（包括视角、方法、途径、目的），重要观点。 3、研究基础：已有相关成果，主要参考文献（限填10项）。 4、完成课题研究的保证条件：负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题；科研成果的社会评价；完成本课题的研究能可和时间保证；资料设备；科研手段。 （请按以上4部分逐项填写，限3000字以内）。 一、选题的意义和价值 1、省内外同类课题研究现状述评 21世纪是以信息技术为主的时代，以多媒体化、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术，正在对传统的课程理念、课程内容和课程实施以及课程资源，产生深刻的影响和变革作用。作为农村信息技术教育的一线教师，如何提高学生的信息素养是我们追求有效教学的侧重点之一，省内外同仁针对有效效教学提出了很多策略，大胆探索、努力实践，如许单的《把握农村小学特点，提高信息课堂实效性教学策略研究》，提出了采用“问题教学法、任务驱动教学法、兴趣培养法”等教学策略，提高课堂教学的实效性，课题研究在一定程度上提高了课堂教学实效，但还存在一定的无效性，表现在以下几个方面 ①、对小学信息技术课程目标把握不准 在日常信息技术教学活动中，甚至在各级各类的信息技术优质课评比中，我们所看到的、听到的教学基本上停留在“掌握基本的信息技术技能”这一层面上，很少看到课堂能达到对学生信息素养全面培养的要求。 ②、重书本，轻拓展，学生缺乏学习的兴趣 学生一到机房，就喜欢玩游戏、聊QQ却不喜欢听课，究其原因是很多教师只注重课本知识的教学，从不拓展，按部就班。教学内容单一，枯燥，学生对信息技术课兴趣不高，学完后也很少能举一反三、灵活运用。 ③、任务驱动忽略学生的主动规划 很多的教师信息技术课中往往运用了任务驱动教学，但是很多任务的设计教学的本质没有改变,学生的主体地位没有充分体现,主观能性也没有完成被调动起来,很多是学生被动地接受任务而学习，缺少让学生对任务进行分析和规划。特别是操作不对熟练的学生都不知道一节课该作些什么事情。 ④、分组中交流与合作没有实效 教师不根据教学的实际需要，随意设计一些简单的、没有思维难度的问题供学生讨论，或是为了追求合作气氛，教师呈现问题后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样的小组合作很容易起引起“混乱”辩论变成了吵论、小组讨论也变成小组“聊天”、部分学生完成了课堂的所有任务，而小组的其他成员却无事可做等等现象，并没有达到真正的教学效果。 2、本选题的理论意义 建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组 织、实施有效教学提供了实质性理论支撑。 ——活页1—— 　　《基础教育课程改革纲要》明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的显现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 3、本选题的研究价值 本课题研究以新课程理念为导向，以现代教育理念、现代教学设计理论及有效学习理论等为指导，改革和创新小学信息技术课堂教学策略，摸索出一套提高本校信息技术课堂教学有效性的教学模式，以能较好地提高信息技术课堂教学的质量和效率，提高学生信息素养，同时，促进学生和教师的可持续的发展。 4、本选题的创新程度 本课题的研究旨在探索信息技术教学的策略，提高课堂教学的有效性。就实践方面，它能使我们更有效、合理利用现有的资源创造最大的课堂效益，提高学生的信息技术素养。并在网络的环境下，探索信息技术与其他学科的整合。 二、研究内容 1、本课题研究的主要思路 ⑴、研究视角 我校地处农村，信息技术教师基本上是普教教师转岗而来，如何提高农村小学信息技术课堂教学的有效性，是当务之急，也是提高学生的信息素养的重要途径，本课题拟从以下几方面进行研究： ①提高农村小学信息技术课堂教学有效性的方法、途径 ②农村信息技术与其它学科整合有效教学策略 ⑵、研究方法 ①本课题以个案研究法和行动研究法为主，个案研究法要求研究者主要从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论