化学平衡杨立根.doc

化学平衡教学设计 江苏省泰州中学 杨立根 　一、化学平衡的教材地位分析 化学平衡是中学化学的重要理论之一,是溶解平衡、电离平衡、水解平衡等知识的基础,并且对电离平衡、水解平衡的学习起着指导作用。化学平衡是化学学科中应用较多的理论之一,也是化学研究中的基本思维方法之一,对学生化学知识的学习和科学思维的培养有着重要的意义。化学平衡由以下几个部分组成,第一部分是介绍化学平衡的研究对象——可逆反应,第二部分是化学平衡状态的概念，第三部分是影响化学平衡移动的因素——勒夏特列原理，第四部分是化学平衡常数。 1.化学平衡的特点是内容较抽象,难度较大,在教学时应注意以下几点:(1)教学设计时,应从日常生活中学生所熟悉的事例入手,引导思考,并借助联想及多媒体课件帮助使学生建立起化学平衡的概念和影响因素规律。(2)应当尽量通过实验和化工生产中的实例去展示本章一些重要原理和规律的发现过程,并且让学生感悟这些原理和规律如何应用于实际化工生产中。(3)注意揭示概念间的联系,注意启发引导,充分调动学生的学习主动性,突出他们的主体地位,培养他们由具体到抽象,再由抽象到具体的认识过程。(4)通过一定数量的典型例题讨论和深化对化学平衡的理解。 2.教学要求：(1)使学生理解化学平衡和化学平衡常数的含义，能用化学平衡常数计算反应物的转化率（2）理解浓度、温度、压强、催化剂等对化学平衡影响的一般规律（3）认识化学平衡的调控在生活、生产和科学研究领域中的重要作用。 二、教学设计基本思想 （一）先行组织者理论 奥苏贝尔认为,学生能否习得新知识主要取决于他们认知结构中已有的有关概念。意义学习是通过新知识与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的,由于这种相互作用的结果,导致新知识被同化到学生的原有认知结构中,使认知结构发生变化。因此,要促进新知识的学习,首先要增强学生认知结构中与新知识有关的知识,也就是说,教师讲授新知识之前,应先向学生提供一个与教学内容适当相关的具有包摄性较广的、概括性较高的引导性材料,然后,学生利用这一材料去同化新学习的知识。这种引导性材料,就是先行组织者。通过先行组织者,可帮助学生对所学内容进行加工,促进新知识的学习和记忆。先行组织者分为两类:一类是说明性组织者,用于提供适当的类属者,与新的学习内容产生一种上位关系;另一类是比较性组织者,它为新知识的学习提供类推的材料,它用于新旧知识的整合和辨析。 （二）建构主义教学理论 皮亚杰的建构主义理论认为学生构建概念有两种过程即“同化”和“顺应”。同化是把环境因素纳入主体已有的图式之中，以丰富和加强主体的动作，引起图式的量的变化。也就是学生利用已有的经验认识事物,同化的过程是同类知识的扩张,是知识在量上的变化。顺应则是主体的图式不能同化客体,必须建立新的图式,或调整原有图式,引起图式的质的变化使主体适应环境。也就是指学生在遇到新的问题情境时,其原有的认知经验无法认识,必须自己创造或由教师提供新的认知方法去认识。顺应学习的过程不再是知识简单的在量上的增加,而是在认知结构上得到发展,也即改变了认知结构。 （三）最近发展区理论 维果茨基认为,在进行教学时,必须注意到儿童有两种发展水平：一种是儿童的现有发展水平。另一种是即将达到的发展水平。维果茨基把两种水平之间的差异称为“最近发展区”。维果茨基强调,弄清楚儿童发展的两种水平,将大大促进教学对发展的作用。教学可以定义为人为的发展,教学主导着或决定着儿童智力的发展,教学“创造”着最近发展区,儿童两种水平之间的动力状态是由教学决定的。从学生已有的知识中寻找生长点,运用新旧对比,是最常用的创造“最近发展区”的方法之一。 最近发展区的设计建立在对学生全面和深入的了解与把握上,特别是当有问题出现时,弄清为什么会出现问题,及时调查有关情况,分析反馈信息,重新设计并总结经验,将有利于教学，有利于学生,有利于教师。“最近发展区”的形成、最近发展区域的范围大小和发展区域的潜在质量决定于教师的创造和这种创造的质量。 二、“化学平衡”课题分析 “化学平衡”是中学化学的重要理论之一,是以后学习电离平衡、水解平衡、深沉溶解平衡的基础,对很多知识的学习起着重要的指导作用。化学平衡是一个重要的化学概念。但是,化学平衡概念比较抽象,化学平衡观点的建立也具有一定难度。因此,能否使学生建立起清晰的化学平衡的观点是本节教学成功的关键。在初中化学中已学习过有关溶解平衡的知识,而化学平衡与溶解平衡属于并列关系,即同位关系。因此,可采用“先行组织者模式”进行本节教学,以促进学生有意义地学习化学平衡。在学习化学平衡之前,教师应引导学生了解蔗糖的溶解过程,当蔗糖的溶解速率和结晶速率