让“诵读”焕发出生命的活力.doc

让“诵读”焕发出生命的活力 广东省江门市紫茶小学 叶春玲 【内容摘要】在传统的诵读教学基础上，进行继承与创新。通过形式多样的诵读，调动学生诵读的积极性。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而让诵读焕发出生命的活力。 【 关键词】 诵读 创新 感悟 积累 运用 一提起诵读，眼前就会出现旧时私塾里摇头晃脑的读书郎。自古以来，传统的语文教育十分重视熟读文本，正所谓“书读百遍，其义自见。”让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。“充分地读”并不是一味地傻读，我们提倡的“以读为本”是有理解的、有体验的朗读，能传情达意的朗读，浸透着朗读思索与情感的朗读，同时是有着良好基本功的朗读。如何在新课程理论的指导下对传统的诵读教学进行发扬创新，我们对此做了初步的探索。 一、反复读，读会生字，读懂课文。 语文诵读孩子们读出了什么呢？首先课文的生字是读会的。第一次读，初读，大声读，自由读，采用自己喜欢的方式读，圈出生字词读，把课文读正确，在反馈正音时，教师重点指导容易读错的字音；在读通课文的基础上，还要提供比较多的时间让学生通过各种形式反复读课文，把课文读通顺。现在比较常见的一种现象是，教师在设计教案时，往往在拓展性和创新性上思考比较多，并且总想在有限的教学时间里展示出来，这样，读正确、读通顺的练习时间受到压缩，草草过场，然后在后面的教学环节里又来“炒冷饭”，得不偿失，缺少实效。因此，教学中，一定要照顾到大多数学生，给予充分的时间，采用多种形式，让学生朗读。孩子们一路读下来生字也就不“生”了。 其次，读出了语感读懂语法。例如〈〈坐井观天〉〉这篇文章，课文很短，寓意却不浅，如何让八九岁的孩子明白其中的意思？那就朗读吧。老师请同学示范朗读，要读出小鸟与青蛙的不同语气。小学生读起来，抑扬顿挫，哪里用重音，哪里用气声都很到位。学生对语法的理解很性感，其中一个同学说：“我读懂了”无边无际“这个词，当读到这个词的时候我仿佛看见了天很大，大得望不到边。”学生能有这些见解，还是得益之前的多读啊！ 二、创新读，读出情趣，读到实处。 当然多读并不是提倡一个劲地“死读”，如果这样，学生读两三遍，早就兴味索然了。要激发学生读的兴趣就要创新读，变着法子读。一个老师在教《小鱼睡在哪里》这篇文章时，是这样指导学生读的： 师：我们合作来做一个朗读游戏玩玩，看谁最机灵？ 狐狸的脚印—— 生：通向洞里。 师：小狗的脚印—— 生：通向窝里。 …… 师:谁的脚印通向洞里? 生：狐狸的脚印通向洞里。 师：谁的脚印通向窝里？ 生：小狗的脚印通向窝里。 …… 师:狐狸狐狸, 你睡在哪? 生：朋友朋友,我睡在洞里。 师: 小狗,小狗你睡在哪? 生：朋友朋友,我睡在窝里。 …… 这环节妙就妙在老师把朗读指导的过程蕴藏于游戏活动中,整个朗读指导的过程不着痕迹,使朗读落到了实处,也充分体现了新课程的“玩中学，学中玩”的理念，从而激发学生读书的欲望。 三、体验读，读中领悟，读出感受。 诵读本身是一种好的阅读方法，只是在过去，我们的老师喜欢包办学生的感悟， 而且答案是唯一的，读书如果能整齐划一，就算学会了。现在《语文课程标准》把发展学生的个性放在了一个极其重要的位置，尤其是在阅读教学的建议中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受和理解。” 一位老师在执教〈〈金色的草地〉〉时，引导学生朗读有关蒲公英变色的句子，对一个句子的朗读理解，竟然不是唯一的，而且是丰富多彩的。 师：读了这句话，你仿佛看到了什么？ 生：我仿佛看到了蒲公英像个魔术师那样，变出不同的颜色。 生：我仿佛看到了蒲公英像个美丽又调皮的小姑娘,她一会儿穿上绿色的衣服,一会儿又穿上了金色的衣服。 ……. 师:你能给蒲公英送个词，并通过你的读，把这种感觉表达出来吗? 生：多么(神奇)的蒲公英啊！…… 生：多么(美丽)的蒲公英啊！…… 生：多么(可爱)的蒲公英啊！…… 这些独特的感受不是老师直接给予的,而是通过读中想象领悟蒲公英的神奇与可爱,并通过送词,把这种感觉读出来了。不同的领悟，不同的感受，便有了不同的朗读。这样的朗读指导，使孩子的情感与文本相融合，达到情感的统一。这样的朗读，是孩子亲身体验的，是情感的自然流露。 四、理解读，读中积累，读后运用。 新课程实施以来，越来越多的老师注重了学生的情感体验，重视了积累，与此同时，“训练”一词却招致空前的冷遇,课标难寻踪影,被“语文实践活动”代替了，教学实践中对“训练”更是存在诸多忌讳，担心一弄不好，就走回头路。培养学生良好的语感，