职业能力复习题(高校教师岗前培训).doc

教师职业能力复习题 单选题。20*1 教学是教师活动的基本内容。 专门职业对社会具有重要作用，其作用的重要性表现在它具有不可或缺的社会功能。 从事专门职业需要以掌握系统的专业知识和技能为前提。 教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。 教学设计的能力。教学设计能力指教师在具备基本的专业知识和教学技能的基础上，能够综合运用这些知识和技能，根据教学大纲的要求设计出适当的年度和单元教学计划的能力。 教学实施能力是教师在一般教学情况下有效地实施所设计的教学计划。 教师的专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验。 教学工作的专业性向是指教师成功从事教学工作所应具有的人格特征。 林崇德(2002)将教师的教育能力归纳为两种：一种是教师的教学能力，一种是狭义的教师的教育能力(又叫教师的德育能力)，他认为二者加起来就构成了合格教师教书育人的才华。 设计教案的能力：确定教学目标；设计教学活动；预测学生行为；准备教学媒体；分配教学时间。 提高教学语言的技艺，关键在于加强教师自身修养。 班级管理要遵循民主和科学两条原则。 有志于教育科研的教师，首先要学习教育理论。 教师要发展自我，首先要有清楚的自我意识。 师德行为是教师在师德认识、师德情感、师德意志的支配下，在教育活动中对他人、集体、社会所作出的反应及所采取的各种行动。它是师德意识的外部表现形态，也是衡量师德的重要标志。 师德动机是指在职业道德需要的基础上产生的职业道德行为的直接原因或内部动力。 与知识的获得相比，师德形成与发展具有更大的反复性。 影响力，是指一个人在与他人的交往中，影响和改变他人心理与行为的能力。教师的教育影响力，即是指教师在与他人(主要是指学生)的交往中，影响和改变他人心理与行为的能力。 职业素质是指从事某项专门职业的人自身所必备的基本品质。 认知品质是个体在认知活动中表现出来的直接影响个体认知活动的机制和水平的人格特征因素，是教师心理素质结构的最基本的成分。 应激情境适应是指教师面对挫折与失败而采取的行为反应、归因和自我调节方式，包括应激反应和应对策略两方面。 教师的职业心理素质是其心理素质的重要组成部分，也是社会对教师职业专业化所要求教师必备的素质内容。 从意识活动的特点看，自我意识可以分为主观和客观两个维度。 教师要提高教学水平，首先就要有清晰的自我意识。 自我观察是提高自我意识水平的关键. 教师要进行教学反思，首先要具有反思的意识，师对自己的教学进行反思. 对教师威信的形成有重要影响，而其中最为主要的是社会对待教师职业的态度和教师职业的社会地位。 所谓行为是人的外在的可观察到的行动或活动的总称。 职业压力，主要表现为师资供求关系. 在这些人际关系中，师生之间的人际关系可以说是最重要的。其次是教师之间的人际关系。 反应学习理论。该理论认为，人的学习并不需要人或有机体的积极参与，学习是两类刺激的联结。 操作学习理论。该理论由美国心理学家斯金纳提出。他认为，个体积极地参与到与环境的相互作用之中是学习发生的基础。 所谓教师心理问题是指教师在职业活动中产生的个体意识到或意识不到的主观困惑状态。 研究教师的心理健康的个人意义首先有助于身体健康。 心理素质是教师素质的核心组成部分。 行为矫正理论的代表人物有【华生(J．B．Watson)】、斯金纳(B．F．Skin—ner)、沃尔普(J．Wolpe)、班杜拉等人。 多选题。10*2 教师职业活动的内容结构包括教育教学活动、科学研究活动、人际交往活动。 教师职业的心理特点：爱生爱才、善启善诱、勤学敬业、以身作则。 “关注”阶段论包括：第一阶段为任教前关注阶段；第二阶段为早期求生存阶段；第三阶段是关注教学情境阶段；第四阶段为关注学生阶段。 专业知识、专业技能和专业情意的水平是构成教师专业素质的主要部分，这三个方面的发展水平决定了教师专业发展水平的高低。 教师的教学能力包括教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、表达能力、教育机智等五种能力。 师德的特征：内容的社会性、表现的统一性、抉择的自觉性、功能的调节性。 师德形成的阶段：角色认知阶段、角色认同阶段、角色内化阶段、角色外化阶段。 教师应有的情操：教师的道德感；教师的理智感；教师的美感。 自我定向适应性：生活适应、生理适应、职业适应、学习适应。 教师职业心理素质的特征：稳定性、基础性、综合性、发展性。 从意识活动的内容看，自我意识可以分为生理、社会和心理三个维度。 教师自我观察要注意三个方面的问题。(1)要有自我观察的心向。(2)要注意自我观察的客观性。(3)要培养教师自我观察的敏感性。 人际关系主要包含人际认知、人际情感和人际行为三种成分。 如何提高教师人际关系的质量：互通信息