例谈关于小学数学课堂教学方法.doc

例谈关于小学数学课堂教学方法　　《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿、记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在新课程理念的指导下，自主探究的学习方式越来越被教师们所重视，并被广泛用于数学教学活动之中。下面就新课程背景下的小学数学教学谈几点自己粗浅的认识。　　一、创设问题情境　　1.创设问题情境，激发学生的求知欲望。课堂教学的导入是诱发学生学习动机的重要环节，教师要善于把握好它，使学生尽快地进入最佳的学习状态。如在教学“圆的周长”时，教师创设情境：怎样测量一枚一元硬币的周长？学生说出：把硬币在直尺上滚动一周，就可以知道硬币的周长。教师在肯定学生的回答后又提出：怎样测量圆形桌面的周长？学生会说：用卷尺绕桌面一周即可量出。教师继续提出：用绳子绑住小球，用力旋转形成的轨迹也是一个圆，又怎样量此圆的周长？这个“圆”既不能在直尺上滚动，又不能用卷尺量，学生感到束手无策，如何解决这个问题成为学生学习的需要。这样，学生就产生了获取新知识的强烈渴求，整节课就能全力以赴，饶有兴趣的接受新知识。　　2.创设问题情境，发挥学生的主体作用。古人云：　　学起于思，思源于疑。求知欲是从问题开始的。教师在教学中有目的、有意识地创设问题情境，使学生置身于问题之中，形成强烈的问题意识，让学生带着富有趣味和价值的疑难问题去学习，可以启动思维，活跃思维，从而积极主动地完成学习活动。如教学“圆的认识”这节课，教师用多媒体出示一辆由七巧板拼成的小汽车，让学生观察是由哪些几何图形组成的，当学生答后，师问：哪些图形是已学过的？哪些是未学过的？在得出“圆形”是未学过的后，教师提出：同学们看到这个“圆”后想了解些什么呢？然后让学生自学课本，学生自学后会提出：①什么是圆？②什么是圆的直径、半径？③直径与半径有什么关系？④车轮为什么要做成圆形？等等。随后，学生在教师启发下，通过折圆，画直径、半径，量直径和半径等实践操作，探讨推论，寻找解决问题的途径，掌握知识。整个认识过程都是放手让学生发现问题，提出问题，解决问题。学生始终以积极的思维去探究和发现，同时获得问题解决的愉快情感体验，激发出求知欲望和学习兴趣，增强了学习的积极性、主动性。　　3.创设问题情境，培养学生的合作意识。教师要注意培养学生的合作意识，在数学课堂教学中，应指导学生学会人际交往，鼓励学生敢想敢说，各抒己见，广泛交流，特别是要注意培养学生的合作精神和良好的习惯。如在进行“数据的收集和整理”教学时，先放映一段录像，让学生统计十字路口4种机动车的数量，而后问学生：全部都记下来了吗？为什么不能全部记下来呢？在多数学生感到有困难的情况下，老师启发学生可以同桌两人进行分工，一个人看，一个人记，通过合作完成数据的收集。　　4.创设问题情境，培养学生的自学能力。如教学“列方程解稍复杂的含有未知数的应用题”时，通过复习铺垫，在解答简单的含有未知数的应用题后，出示例题，让学生观察、比较与复习题有什么不同，使学生认识复杂的含有未知数的应用题。　　如何解呢？这时教师出示自学提纲：①题中有怎样的相等关系？②未知数应怎样设？怎样列方程求未知数？　　怎样检验？③还有其他列方程的方法吗？引导学生对照提纲自学例题，并组织小组讨论。通过放手自学、讨论，加上教师的相机指导，学生对课本的例题解法都能掌握，并能根据题意，自主地列方程，虽然有的方程学生暂时还不会解，但每种列法都有实际意义，都体现了一种思维方式。　　5.创设问题情境，活跃课堂气氛，提高教学效果。　　教师要在课堂教学的进程中不断创设问题情境，不断激起学生的认知冲突，不断捕捉各种激励因素，机智巧妙地、不失时机地化消极因素为积极因素，激起学生新的学习动机，产生新的学习需要，这样就会使课堂气氛活跃，提高教学效果。如在教学“百分数的意义和写法”的过程中，教师要求学生任意写出10个百分数，要求一个比一个写得规范、工整。学生写了一会儿，教师突然让学生停笔，并提出问题：谁能用今天刚学过的百分数的意义，来告诉大家你完成的情况吗？　　学生顿觉有趣，主动地参与课堂活动，经过积极思考后，学生作了如下回答：我写好的百分数个数占要写总个数的30%；我写了50%；我还剩40%没写完；我再写10%就完成了等等。　　二、注重动手操作　　1.放手让学生自主操作，拓宽学生的思维。在引导学生进行动手操作时，教师不能为了追求教学“效率”而一味要求学生按自己的演示步骤去模仿，限制学生创造思维的发展。教师应鼓励学生有选择的、从不同角度进行创造性操作。如在教学“推导圆锥的体积”时，让4人为一个小组，准备等底等高和不等底等高圆锥和圆柱若干个，