小学低年级学生数感的培养(陈淑珍).doc

小学低年级学生数感的培养——新课程标准（修订版）学习心得现状分析小学低年级学生“数”的意义的模糊。初入学的小学生禀赋各异，再加上学前教育水平的参差不齐，他们在数学学习方面的准备和能力存在着很大的差异。如何去发展学生的数感呢？教师一方面要坦然面对学生之间智力上和知识积累上存在的差异，树立信心去帮助每一位学生，另一方面要下工夫钻研实验教材精心备课。新课程标准（修改后），依然将发展学生的数感放在首位。新老两次课程标准相比，这次修改后的课程标准更重视数与符号意义以及对数的感受，体会数字用来表示和交流的作用。通过探索丰富的问题情景发展运算的含义，在保持基本笔算训练的前提下，强调能够根据题目条件寻求合理、简捷的运算途径和运算方法，加强估算，引进计算器，鼓励算法多样化。二、解决策略建立“数”与“量”之间的关系实例：在学习《数的大小比较(5比4大1)》，我们就可以用了实物或图画进行一一对应的比较，看看究竟是谁多?多几?用彩色笔画出红色长方形、黄色三角形，进行比较，使学生由物到数。然后观察、比较，找出有趣的排列及相邻数之间的大小。这样就能使表象更清晰稳固，容易再现，真正建立起良好的数感。强化数和实物的对应关系实例：在学习第一册准备课“同样多、多些、少些”中，我创设了这样一个情景帮助学生建立“一一对应”的概念：小明家有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶以及他五人，妈妈把晚饭准备好了，让小明帮忙摆椅子、分碗筷，你能帮小明想一想，他要摆几把椅子，放几个碗，几双筷子吗？通过这些熟悉的场景学生根据自己平时在家吃饭的经验明确地知道，每人必须要有一把椅子、一个碗、一双筷子。学生置身于这种模拟的生活情景中，人人参与，有效地从实践中获取知识，兴趣盎然。能在具体的情景中感知数实例：在教学图形时我们可以通过实际测量，带领学生测量课桌的边,测量课本的长、宽,测量铅笔盒的长、宽、高。这样，使得同学们在操作中体会，还从不同的角度感知了一定的长度，发展了距离感，也增进了数感。能在生活中判断和运用数实例：在教学“长度和长度单位”时，可以针对1米有多长，先让学生估一估，再拿出1米的实物，让学生猜一猜、感知它有多长，看一看1米距离能站多少位同学；最后联系生活说一说，哪些物体的长度接近这个单位，自己的手指的有多长？通过估--猜--量--站，亲自动手、操作，这样学生就把头脑中的表象和生活的实物联系起来，从而很自然地发展了数感。良好的“数感”可以帮助学生敏锐地把握数量之间的关系，应用知识思考和解决问题。学生在解决实际问题的过程中，深化了对除法意义的理解，提高了解决实际问题的能力，增强了数感。低年级学生年龄还小，“数感”的培养不能急于求成，在教学实践中，教师要有目的地引导学生通过观察、体验、操作、交流、解决问题等活动，培养小学生敏锐精确的数感，把帮助学生建立“数感”作为数学教育的基本目标，落实到具体课堂教学过程中去。