浅析先学后教.doc

《浅析“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构》 “先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的实质是：全过程都让学生学。“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的教育理念是：“尊重主体，面向全体”；“教师的责任不在教，而在于教会学生学”。 “先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的基本应用程序： 1、提示课堂教学目标。（辅助环节1，约1 分钟） 【操作】 课前写好投影胶片，课上通过投影让学生看。 【目的】 让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。 【好处】 ①使学生上课就开始明确学习目的，使学生学习有方向。同时，激发了学生的学习动机，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。 ②由于学习目的往往是一节课的主干知识用其要求的体现，因此，长期坚持提示目标，可以培养学生的概括能力。 【学生的主体地位】学生看投影，明确了学习目的。 【教师的主导作用】准确提示目标，引导学生追求目标。 【注意点】 ①要认真钻研教材和大纲，准确地制定学习目的，既不降低也不拔高的要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为的地降低到“知道”的要求上。 ②要层次清楚、简明扼要、不要太长。 ③要让学生默看一遍，不要急于关闭投影机。 2、指导学生自学。（辅助环节2、约2分钟） 【操作】课前写好投影胶片，课上通过投影让学生看。 【目的】让学生知道自学什么、怎么自学，用长时间、应达到什么要求，届时如何检测等。 【好处】 ①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而是自学更有效。 ②坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。 【学生的主体地位】学生看投影，学到了自学的方法。 【教师的主导作用】引导学生抓住哪些重点自学，提供有效的自学方法，防止学生走湾路，上岔路。 【注意点】自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确： ①明确自学内容。即让学生知道学什么、有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前必须写清楚自学的内容（或范围 ）。 ②明确自学方法。例如，看书，是围绕思考题看书，独立找答案；还是边看书边与同桌讨论，解决疑难。怎样干好，就怎样干。自学理科时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。例如，自学含有分母的一元一次方程的解法，应引导学生重点看好去分母的那一步，其它的步骤下一目十行。 ③明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。 3、学生自学，教师巡视。（约5~8分钟） 【操作】学生自学，教师通过察言观色，了解学生自学的情况，端正学生自学态度。 【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生潜力。 【好处】学生按照老师的指导自学积极思考，千方百计地去理解概念、公式、法则、定理等，就会自觉而认真地学习例题的解题思路和方法，把课本上的知识内化为自己的能力。 【学生的主体地位】学生积极主动去探究知识。 【教师的主导作用】端正自学态度，确保人人自学高效。 【注意点】 ①学生自学时教师加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学； ②重视巡视中差的学生，甚至可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们变得认真起来。 ③要面向全体学生，不得只顾辅导一个学生，而放弃了督促大多数学生。 ④教师不得在黑板上抄检测练习，或何等其它与教学无关的事，因为这样会分散学生的注意力。 4、检查学生自学的效果（约5~8分钟） 【操作】让中差生尤其后进生回答问题或板演。 【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。 【好处】 ①通过浓度做与例题类似的习题，培养学生分析问题和解决问题能及学以致用的能力。 ②若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不让教师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且是尖子生理解更加深刻了。 【学生的主体地位】学生回答问题或板演练习。 【教师的主导作用】通过巡视，确保每 个学生都认真演练，及时了解位上同学还存在那些倾向性疑难问题。 【注意点】 ①要解放思想，真正让后进生回答问题或板演，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。 ②要向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做那些练习等。 ③教师要巡视，搜集位上同学 有哪些错误，并在头脑里分分类，哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾，哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾，把倾向性的错误用黄色粉笔写在大黑板对应练习处，供评讲时用。 5、引导学生更正，指导学生运用。（约8~10分钟） 【操作】 ①学生观察板演，找错误或比较与自己作的方法，结果是否与板演的相同。