对综合素质评价方案的思考.doc

对初中毕业生综合素质评价方案的思考 —以尧都区2009年初中毕业生综合素质评价方案为例 摘要：开展初中毕业生综合素质评价，并将其作为高中招生录取的重要依据之一，已成为当前中考改革的重要方向。但是，初中毕业生综合素质评价在实际操作中面临一系列的问题，具体表现在评价主体、评价标准与内容、评价方法、评价结果表达与使用等方面。 关键词：综合素质 评价 初中生 国务院于2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，“建立促进学生全面发展的评价体系......发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。这里把评价改革视为基础教育课程改革的有机构成，为综合素质评价的提出打下了基础。新课程要求新的学生评价，因此符合素质教育的综合素质评价应运而生。全国各地纷纷出台各种综合素质评价方案，评价与考试改革受到了教师、学生及家长等多种利益关系的广泛关注。如何使评价与教学有机地结合起来，如何充分发挥评价促进学生成长的重要作用，需要教育工作者对过去工作中的经验和问题进行深刻反思和更加深入的探索。 一 对当前综合素质评价方案的分析 （一）评价主体 尧都区2009年初中毕业生综合素质评价方案体现了发展性原则，改变了单独由教师评价学生的状态，提倡学生自评、家长评价、同学互评、教师评价相结合，使评价成为多主体共同参与和协商的活动。多主体评价能够从不同的角度为教师和家长有关学生学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。 在开展多主体评价的过程中，存在着一些不容忽视的问题： 有些教师为了评价而评价，由于对实施学生自我评价和多主体评价的意义不太清楚，思考不够，这将直接导致他们在实践中的形式主义，效果上也将差强人意。 无论是学生的自我评价，还是其他主体的评价，此评价方案针对的都是学生的一般性发展，没有与学生特定领域的学习和发展结合起来，不够具体，显得有点空泛。 学生自我评价和多主体评价是由教师统一组织，在一个特定的时间用纸笔形式写下来，而不是渗透在日常教育教学活动中即时、动态、灵活地进行。 将学生自我评价和多主体评价简单的理解为自我评分和多主体评分，而不是为了让他们依据标准和要求进行深入的评价与反省，找出被评价学生的优势和不足，从而提供一些建设性的改进意见。 5、将学生自我评价、家长评价、同学互评的意见，与某些利害关系联系起来，评价主体将很难做到客观评价，当然更深层的原因是我们所处的文化环境。 （二）评价标准与内容 评价内容多元化，是当前学生评价改革的一个重要特点。尧都区2009年初中毕业生综合素质评价方案在学生评价的标准与内容方面，不同程度地体现了全面发展的精神，落实了多元化的发展目标。除学业成就外，还重视学生其他潜能和特质的发展，尤其在合作与实践能力、探究能力、创新能力等方面的发展。 但仍有些问题有待讨论和改进： 尧都区2009年初中毕业生综合素质评价方案中把各种需要培养的智能素质通通包括在内，这种做法应慎重，因为这实际上是不可能的。重视学生全面发展不等于要求学生评价要面面俱到，学校应依据有关文件或学校实际情况精简学生评价的内容，使之简单易行。避免增加教师或学生的负担和焦虑，防止不恰当的评价体系成为束缚学生发展的新桎梏。 有些教师对情感态度与价值观的内涵到底是什么，没有形成清晰、准确的认识。不少人将态度局限于学习态度，将情感片面的理解为学习兴趣...这在很大程度上影响了评价的实施。 在道德素质与审美情趣等内容的标准中，存在着比较普遍的不当量化的问题。这些内容的评价更适合采用观察、轶事记录、访谈等性质评价方式。 评价方法 改变以往将纸笔测验作为唯一或主要的评价手段的现象，运用多种评价方法对学生进行评价是学生评价改革的一大特色。传统的纸笔测验由于难以评价学生在真实世界中的表达能力、批判性思考能力、合作与沟通能力、创新能力以及实践能力等影响个体终身发展的重要能力，无法评价新课程所倡导的习惯、情感、态度与价值观，因而已不能满足综合素质评价的要求。而尧都区2009年初中毕业生综合素质评价方案中评价的依据包括日常过程性记录材料、表现性作业、课程考查成绩、特长和潜能表现记录。 然而综合素质评价方法是主观评定法，是由某一评价主体(如学生同伴或教师)根据评价对象的平时表现及提交的有关资料，在若干个维度和指标上进行量化评分。这种方法实施起来较简便，但难以获得理想的效度、评分者一致性信度和重评信度。 （四）评价结果表达与使用 综合素质评价结果的表达形式是量化的等级还是传统的综合评语，是初中毕业生综合素质评价遇到的一个现实问题。就毕业而言，初中毕业生的综合素质必须达到某个共同认可的最低