数学创新型教学的基本模式过程→生成-群组.DOC

素质教育、创新教育的基本教学模式：过程→生成 广东省教育科学“十一五”规划课题 《基于三维目标的高师数学过程教学模式研究》结题报告 王 积 社 （韩山师范学院数学与信息技术系 广东 潮州 521041） 摘 要：时代，需要素质教育，需要培养创新人才。然而我国的大、中、小学教育普遍存在着“基础无力、创新缺乏”的缺陷，所以我国教育改革的基本目标应为“夯实基础，力求创新”。然而我国当前的教学改革局面是：“新教法”研究轰轰烈烈，“旧教法”依然主导教学。因此中小学呈现出换汤不换药的局面，大中专依然是理直气壮的注入教学。为何如此？一是因客观条件所限而使“新教法”确实是难施难展，二是被传统观念左右而使“旧教法”恋心中难弃难舍。如此态势岂不令人忧愁？所以我们的教育改革，首先是改变观念，其次是需要建立一种适应于素质教育与创新教育的基本教学理念及模式，以之取代传统的注入模式，以之为基础再尽力施以新型的教学与学习方法，“夯实基础，力求创新”的目标就不难实现。 教育是复杂巨系统，需要系统思维方法。因此基于系统科学思想，以过程哲学为指导，以生成思维为核心，以意会认知为准则，以三维目标为要求，以“夯实基础、力求创新”为目的，构建了“过程→生成”教学理念及模式，研究了基于“过程→生成”理念的基本的讲授式教学方法，研究了基于“过程→生成”理念的研究性教学、建模式教学、问题解决教学且给出了教学设计案例，研究了基于“过程→生成”教学理念的学业评价方法。 过程→生成理念认为：教学过程学习过程知识生成过程。亦即教学是教与学的统一体，“教”就是要模拟、展现知识的生成过程，“学”就是要感受、理解知识的生成过程，二者统一在具有活力的知识生成过程中，在如此过程中创造新知识、练就新技能、形成新方法、增长新智慧、提升价值观、构建认知结构，积聚创新潜能。简单说，过程是为了基础，生成是为了创新。 我们认为：三维目标体现了基本的科学素养，其核心是“过程化地识双基”，“过程→生成”教学是践行三维目标的有效方法，实现“夯实基础，力求创新”目标的必然选择。 关键词：系统科学；过程哲学；意会哲学；三维目标；“过程→生成”教学；夯实基础；力求创新；过程化地识双基 写在前面的话 写在前面的话，只能这样说，因为所写不属于结题报告部分。 这是广东省教育科学“十一五”规划课题《基于三维目标的高师数学过程教学模式研究》的结题报告，其实也是我从教43年来的经验总结及其理性升华，所以写的长了一些。 中国教育必须接受素质教育、创新教育的挑战，忧患的是目前并未真正地进入状态。 我15岁(1969年)走上讲台至今，从小学课程(五级复式、所有课程)、到初中课程(数理化)、再到大学课程(数学专业课、计算机专业课)，历经了43个年头。从我登上讲台的第一天起，因为自己没有上好学(我，1966念小学毕业后即回到家乡——太行山上的一个偏僻的穷山村，一边劳动一边自学——没有任何人指导的自学，1969年自学完了初中所有课程，1972年自学完了高中所有课程)，深知自学的辛苦，就有下定决心：一定要教好学生，不能让他们像我一样。所以就养成了“宁亏自己也不亏学生，宁舍其它也不舍教学”的习惯，在我心里，学生、教学是第一位的，到韩师的近十年来也是这样做的。没说假话，我始终是这样做的，从15岁开始，我就没有为自己痛快地“玩”过。我曾经为了教学、为了工作放弃了自己的许多，当下又是：本应该先整理、发表自己研究了多年的一个未解决的数论问题的阶段性结果，但是我又搁下啦，选择了先写这样长的一个结题报告，因为想借课题结题之际写出自己终身教学的经验，相信它是有用的。 实际上我在自学中学课程、自学计算机专业课程过程中，形成了自己独特的自学方法，并且自学中对传统的教材有着批判性看法，所以在教学中也就根据自己自学的方法形成了自己的教学思想与方法，然而在研究中发现如此的教学思想、方法与过程哲学思想有相当的谋合。 因为短短的研究论文很难说明诸多的细节，所以只能在结题报告中作出较详细的论述，希望这些思想方法能被予以关注、予以重视，希望能为教育改革——素质教育与创新教育有所贡献。 此文是我忍着头痛写出来的，从暑假前就开始，一直到现在，每天都在忍痛坚持写作，然而由于身体实在不好，也就非常力不从心，所以写作质量欠佳，见笑啦，不妥之处敬请专家、同行及广大读者赐教。 谨以此文献给28个教师节，谨以此文献给祖国的教育事业，谨以此文献给祖国的素质教育、创新教育事业。 请注意：为了阅读方便，文前给出了目录，并且每个标题都做了链接，按住CTRL键再单击鼠标，即可跳到文中相应位置。  目 录 1. 课题研究的背景及意义 ………………………………………………………………………… 1 1.1 严峻的问题 …………………………………………………………………………………