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校本教研 促进教师专业成长 浙江大学教育学院 盛群力 教授 sql@zjedu.org 校本教研 实施教师成长工程 探索教师发展路径 塑造教师专业形象 展示教师智慧品质 校本教研，重心要落在 基于学生减负增效上 加快教师批量成长上 转变教研指导方式上 重视教育理论引领上 落实教师自主发展上 校本教研： 基于学校实情，为了学校发展，赢得教师职业自主，向教育科学、技术和艺术要质量和树品牌 实施校本教研的过程，就是解放教育生产力的过程；就是教师成为主宰自已命运的契机；也是更好地回答人是如何成长的，人是如何学习的，教师应如何帮助学生学习等深层次问题的挑战。 搞好校本教研是一个长期的过程，不要人云亦云，搞一阵风。从学校实际出发，从每个教师的自身优势出发，扎实稳妥的前进，多种方式并举，才是正确的和有实效的态度。 不让一个教师落伍 不用一把尺子衡量 校本教研，就是面向教师 －－创造机会 －－释放潜能 －－追求卓越 教育叙事 感悟平凡激情 行动研究 探寻解决之道 文本研读 融入思考积淀 1.比较（comparing） －－区分及明确异同点 2.分类（classifying）－－依据其属性将项目归到某些类别中 3．抽象（abstracting）－－发现和阐明一般范型或主题 4．归纳推理（inductive reasoning） －－从观察或分析中推断未知的原理或概括 5．演绎推理（deductive reasoning） －－运用概括和原理来推测未曾言明的具体信息或情境。 6．提供支持（constructing support） －－提供某一主张的支持依据或证据 7．分析错误（analyzing errors） －－查明和说清楚思维中的错误。 8．分析观点（analyzing perspectives） －－为自己赞成的观点和反对的观点说明理由 9．决策（decision making） －－提出或运用标准，从似有雷同的不同方案中作出选择 10．解决问题（problem solving） －－克服达成目标道路中的限制或障碍 11．创见（invention） －－形成原创性的产品或过程以满足具体需要 12．实验探究（experimental inquiry） －－对所观察的事物提供解释和加以检验 13．调研（Investigation） －－消除模糊观点或对事件提出建议及辩护。 Marzano ，1997 观点交流 建构独特理解 实践反思 提炼亲身经验 “对行动的反思” “行动中的反思” 这种区分对勾勒教学过程中的不同阶段所发生的特定反思类型是有益的，用以表明在先前发生的教学活动中、正在进行的教学活动中和未来的教学活动中都交替发生着不同的反思。 在一个实际教学情境中，反思可以使得教师在实际介入某项任务前考虑其计划，在实际执行任务时作出评价和判断，在任务完成后作出总结。 网络沟通 善用平台资源 优势集聚 打造职业成功 每个人都是聪明的，只不过每个人聪明的地方是不同的。 －－加得纳“多元智能” 从一定意义上说，每个人都有学习不能(LD)的情况，即每个人总是在某些方面是有优势的 ，而在另外一些地方是有缺陷的。 －－斯顿伯格“成功智力” 团队协作 同伴互惠共助 助人等于教己 投资必有回报 特质扬弃 走向系统设计 一个教师的业务进步或专业发展，主要不是靠灵气或特质，靠的是日积月累，不断超越自己；勤于钻研，逐渐形成自己特色。 系统思维 统揽全局，着眼整体 循序操作，层层落实 “为学习设计教学” －－加涅《教学设计原理》 以学习者为焦点， 为学习者服务， 以教促学、以教导学 帮助教师： 目标更明确 程序更清晰 针对性更强 灵活性更大 教学设计：是使天才能够做到的事一般人也能去做 －－（兰达 ） 新手教师－－雪中送炭 专家教师－－锦上添花 目标——我要到哪里去？ 方法/途径——我怎样到那里去？ 结果认可——我是否真的了那里？ 学科超越 重视专业引领 教学设计将教学成效建立在教师工作的规范化、程序化、技术化等基础上，主要不靠机遇（运气）、特质和增加投入 一个真正的优秀的学科教学设计应该是超越学科本身的。一个数学教师成功的经验，如果能够让其他学科老师学了也有启发，也能受用，这才是值得我们追求的境界。 任何教学时段都可以包括不同的学习类型，因此要求不同的促进性条件。学习的条件是同所学习的类型相具体联系在一起的，而不是同所教的学科相联系的。 教学方法必须适应具体的学习类型。笼统地使用“讲授法”、“演示法”、“讨论法”和