学前儿童科学教育考点串讲.doc

考点串讲 第一章学前儿童科学教育概述 第一节学前儿童科学教育的内涵 一、科学、技术的概念 1．科学包括两个方面，即科学知识和科学探索过程。它是关于自然、社会和思维的知识体系，是通过总结社会经验得来，并且在社会实践中得到检验和发展的一种正确的、系统化的知识，同时也是人们用科学的方法探索世界、获取知识的过程。 2．科学知识和科学探索过程的紧密关系： (1)就具体的科学知识来说，它的获得离不开科学的认识过程，任何科学知识都是科学认识过程的产物，也就是说，任何科学知识的获得，都要经历人们的科学探索过程。 (2)就人类整个的科学认识而言，它不是一个静态的知识体系，而是一个动态的发展过程。也就是说，人们对事物的科学认识并不是一成不变的，而是不断发展、变化的。过去认为是正确的、科学的知识完全可能被新的事实所推翻、否定，科学正是在不断否定自我和修正自我的过程中得到发展的。 3．完整地把握科学，辩证地理解科学概念的内涵： 首先，科学既是指人们对客观世界的一种正确认识的知识体系，同时也是指人们用科学的方法探索世界、获取知识的过程，而且这两个方面是统一的、不可分割的，科学的认识过程导致科学知识，科学知识来源于科学的认识过程。 其次，我们不能把科学理解成对世界的固定不变的“正确”解释，而应把科学理解成是一个开放的知识体系。随着人们不断地探索、研究和发现，科学也有一个不断修正自我的过程，在不同的时代、不同的认识水平下，人们对世界的“正确”认识都是不同的。科学之所以成为科学，不在于它对世界的解释是永远正确的，而在于它是不断发展的。只有这样，科学作为人类实践活动的一种形式，才会具有长久的生命力。 4．自然科学：科学知识包括关于自然、社会和思维三方面的知识体系，其中关于自然的知识体系称作自然科学。 5．技术：在人们利用和改造自然的实践过程中形成的。从狭义上讲，技术泛指根据生产实践经验和自然科学原理发展成的各种工艺操作方法和技能；广义地讲，除操作技能外，技术还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程度、方法。 6．科学的职能：认识自然、获取新知识；回答“是什么”、“为什么”的问题；把具体的实践经验系统化从而形成理论；总结、概括、抽象个别现象形成一般原理等。 7．技术的职能：改造自然、发明创造新产品；回答“做什么”、“怎么做”的问题；将理论应用于实践中；将一般原理应用于个别问题；提高生产力、劳动效率等。 8．科学和技术的关系： 科学活动是为了认识自然，技术活动则是为了利用和改造自然；科学活动的结果是发现新的认识，而技术活动的结果是创造新产品；科学活动回答的是“是什么”、“为什么”的问题，而技术活动回答的是“做什么”、“怎么做”的问题；科学活动把实践上升到理论，技术活动则是将理论应用到实践中；科学活动把个别现象上升到一般原理，技术活动将一般原理应用于个别问题。以上是科学与技术的不同。 科学和技术之间又存在着相互联系、相互依赖、相辅相成的关系。人们改造自然的活动必须建立在认识自然规律的基础之上，而认识自然则是为了改造自然。科学的理论来源于实践，同时也要应用于实践之中；技术的发明，需要建立在对有关的科学原理的了解的基础之上，同时也促进和丰富了人们的科学认识。 二、学前儿童科学的特点 1．学前儿童科学的要素： (1)探索态度，是指儿童在科学探索活动中所表现出的认识和情绪倾向。探索态度的作用在于：它是儿童学科学的动力，在儿童学科学的活动中，积极的探索态度可起到维持探索活动进行下去的作用。但是，在儿童学科学的活动中，探索态度并不是一成不变的。儿童的探索态度很容易受到各种因素的影响，是学科学活动中最活跃、最不稳定的要素。另外，探索态度也是学前儿童学科学的心理前提。 (2)探索对象，是指儿童科学探索活动的具体内容。学前儿童学科学的活动特别依赖于具体的探索对象。这是因为，学前儿童学科学大多通过摆弄具体的材料，而不是通过抽象的推理和思考来进行。探索对象是学前儿童学科学的物质前提。对儿童来说，能够成为探索对象的事物，必须具备两方面的条件：一是这个对象的外部特征或表现要能激发儿童的兴趣，引发其积极的探索态度；二是这个对象本身要具有一定的可探索性，也就是能够让儿童通过探索获得一定的结果。 (3)探索过程，是儿童运用科学方法与探索对象相互作用的过程。它是儿童获得探索结果的必经之路。探索过程是儿童学科学的核心要素，它最充分地反映出学前儿童科学活动的本质特点，也最充分地反映出学前儿童学科学的特色。与成人不同，学前儿童的科学探索过程是生动的、具体的，也是外显的、表露的，如果忽略甚至取消儿童的探索过程，儿童学科学的活动也就丧失了它的本质特征，而变成一种被动的接受。 (4)探索结果，是指儿童通过探索、尝试发现的科学事实以及蕴含在其中的科学知识。探索结果是儿童学科学的最后一个要素，