一单元,学前教育概述.pptVIP

第一单元 学期教育概述 第一节 学前教育的产生和发展 一、学前教育的形态 （一）教育形态 教育形态是指教育作为一种社会现象存在的外在形式和状态 学校的出现就是教育形态形成自己相对独立形态的标志 教育存在的形态上看，存在着家庭教育、社会教育和学校教育三种基本形态。 1.非制度化与制度化的教育 前制度化教育 制度化教育 非制度化教育 2.非制度化的学前教育 学前教育作为教育的子系统，也经历了前制度化、制度化和非制度化教育的发展历程 我国非正规学前教育 （二）家庭、社会、机构中的学前教育 1.家庭中的学前教育 学前家庭教育是学前社会教育和学前教育机构的教育所不可替代的。 家庭中的学前教育具有亲情性、个体性、启蒙性、生活性、细致性、权威性、复杂性的特点 家庭教育是学前教育的基石 2.社会中的学前教育 3.机构中的学前教育 托儿所 早教中心 幼儿园 幼儿园 任务：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体智德美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展 幼儿园有全日制和寄宿制幼儿园 幼儿园经济性质：公办园、集体办园、私立幼儿园 惠普性幼儿园 二、学前教育的发展 （一）学前教育机构的产生与发展 1.我国学前机构的发展 （1）我国第一所学前教育机构及其诞生 1903年9月在湖北武昌创办的湖北幼稚园，拟定《湖北幼稚园开办章程》 （2）民国时期的学前教育机构及其发展状况 各种类型的托幼组织出现 批判封建注意的儿童教育家：陶行知、陈鹤琴、张宗麟、张雪门 为平民服务的幼儿园：陶行知“乡村儿童团”、张雪门“北平香山慈幼院” （3）中华人民共和国学前教育机构及其发展状况 1949年中华人民共和国成立： 办园方向：保育教育儿童、解放妇女劳动力 教育目标：体智德美全面发展 ②文革期间：我国学前教育遭到了最严重的破坏 ③改革开放以后：学前教育得到了大力发展 2.世界学前教育机构的发展 学前教育机构规模扩大化 学前教育机构的多样化 师资质量和教育质量的提高 学前教育手段不断现代化 二、学前教育学的发展 1.孕育阶段 国外：古希腊哲学家 柏拉图《理想国》 古希腊哲学家 亚里士多德《政治论》 古罗马教育家 昆体良 《雄辩术原理》 我国：最早《礼记》 隋代 陈弘谋 《五种遗规》 宋代 司马光 《家范》 朱熹《童蒙须知》 明 王守仁 《训蒙大意示教读刘伯颂等》《教约》 我国古代学前教育思想体现在： 1.重视胎教 颜之推《颜氏家训》 2.从小教儿童日常生活的习惯、礼节和常识 《礼记》 3.重视家庭教育 2.学前教育学形成阶段 国外 ①《大教学论》标志教育科学独立 ②教育家及教育思想 夸美纽斯《大教学论》 《母育学校》 《世界图解》 我国学前教育学的发展 19世纪中叶以后，改革旧的制度，提倡西学，设学校。提倡实施学前社会教育的思想 康有为《大同书》 20世纪初期，由效仿日本转为参照和仿效西方 我国这一时期的教育家：陈鹤琴、陶行知、张雪门 3.发展阶段 （1）西方学前教育学科发展之路 福禄贝尔的学前教育思想 蒙台梭利的学前教育思想 （2）中国学前教育发展的曲折发展之路 （三）学前教育制度的发展 1.国外学前教育制度的发展 （1）国家财政支持学前教育 （2）从“智育中心”向注重整体发展教育转向 （3）尝试发挥“混龄教育” （4）学前教育机构多形式多功能 2.我国学前教育制度的发展 （1）第一个学前教育法规《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》 （2）1932年《幼稚园课程标准》标志着中国学前教育向制度化和现代教育转化 （3）新中国成立后学前教育的发展 第二节 学前教育的基本规律 一、学前教育与社会发展 （一）学前教育与政治 （二）学前教育与经济 （三）学前教育与文化 二、学前教育与儿童的发展 （一）影响儿童发展的诸因素 1.生物因素 2.社会因素 3.儿童自身的能动性 （二）学前教育机构的教育与儿童发展 1.教育主导和促进儿童更全面充分的发展 2.反对“教育万能论” （三）整合性教育与儿童发展 1.树立幼儿园、家庭、社会一体化的大教育观 2.学前教育机构要为社区、家庭教育服务保持教育的整体性 三、当代世界学前教育的趋势 1.致力推进学前教育的民主化进程 2.强调学前教育为人的一生发展