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第一章 教学设计技能 第一节 钻研教材的技能 一、从编者的角度钻研教材 （一）领会意图，明确目标 （二）关注整体，系统把握 1. 整体把握教材体系 2. 关注单元教材内容之间的联系 3. 认真钻研课文 （1）细读课文 就一篇课文而言，教师要从四个方面去研究其蕴含的意义。即语言符号层、艺术形象层、内在意蕴层和社会意义层。 语言符号层是指课文的外层结构 【案例1-2】 《九寨沟》一文中最后一小节：雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽……九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！ 内在意蕴层是指文章的“表象”、“原型”和重点词语或句子所蕴含的意义。 《桂花雨》一文，第5小节：以后我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。” 社会意义层是指“意象”所 含 有的象征意义。人们的阅读只有把语篇的“意象”同社会环境相联系起来，才能理解真实意义和它的价值取向与审美观。 《桂花雨》这篇课文，作者琦君，原名潘希真，浙江永嘉人，毕业于杭州三江大学中文系，师 从词学家夏承焘。1949年赴台湾，在司法部门工作了26年，并任台湾 中国文化学院、中央大学中文系教授。出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种。她有一本散文集，就是以《桂花雨》命名的。 （5）参考相关资料 4. 注意各部分教材之间的内在联系 （1）内容的联系 如《古诗两首》、《九寨沟》、《秋天》、《雾凇》、《田园诗情》与练习3读读背背的成语、习作3介绍家乡的风光相联系 （2）形式的联系 （3）思想文化教育的联系 如《天安门广场》、《徐悲鸿励志学画》、《虎门销烟》与练习2的成语串：以身许国、碧血丹心、疾恶如仇、大义灭亲、敢怒敢言、忧国忧民、横眉冷对、浩气长存，与文天祥的名句，顾宪成的名联的联系。 二、从学生的角度钻研教材 （一）关注学生已有的知识基础和生活经验 （二）关注呈现方式，让“教材”成为学生的“学材” 一年级（下册）“统计”呈现的内容及顺序是：问题情境（活动的内容、方法）→学生用不同符号进行记录→整理数据、回答问题。教材把学生自主探索、合作交流作为主要方式，通过图文结合的方式进行呈现 三、从教者的角度钻研教材 从教者的角度钻研教材着重要抓住两个统一：即编者与教者的统一，编者与学者的统一。编者的意图实际上就是教师的教学目标，也就是学生的学习目标。 第二节 了解学生的技能 一、学生学习风格分类 （一）学习风格生理要素 学习风格生理要素包括个体对外界环境生理刺激（声、光、温等），对一天时间节律以及在接受外界信息时对不同感觉的偏爱。 视觉型学生、听觉型学生 （二）学习风格心理要素 学习风格心理要素包括认知的，情感的，意志的三方面。 （三）学习风格的社会要素 学习风格的社会要素表现为是喜欢独立学习还是偏好结伴学习，是倾向于通过竞争还是倾向于合作学习。 （二）思想品德情况 思想品德情况包括对班集体的感情态度、集体劳动的态度、遵纪守法的情况，文明礼貌的表现，奖励与处分情况。 （三）学习情况 学习情况包括智力状况、学习态度、学习基础、学习方法、学习兴趣、学习习惯、学习能力、作业完成情况，各门学科目前的成绩状况，智力优势与现有不足等。 （四）身心状况 包括身体健康状况，有无缺陷，有无疾病，生活卫生习惯、体育成绩，有否体育特长，性格特征，气质基础。 三、了解研究学生的方法 （一）观察法 观察法是我们最常用的方法之一。就是通过观察学生平时无意识状态下的表现，分析出其潜意识，弄清学生的心理。 （二）谈话法 1. 接触性谈话 即班主任与学生随便聊天，意在建立一种良好的谈话氛围，使师生之间感情容易交流，为进一步谈话做好准备。 2. 谈心式谈话 教师要以亲切的语言与学生做开诚布公的谈话，在友好坦诚的气氛中使学生的想法自然而然地表示出来，使教师能掌握真实情况并及时针对性地加以引导。这种方法亦称交心法，即和学生做知心朋友，以心换心。 3. 突击性谈话 对于自我防卫心理较强的学生，班主任利用刚发生或正在发生的事件进行突击谈话，避免学生矢口否认或转嫁其他同学，使他们能正视自己的错误。 （三）模糊法 和学生谈话做思想工作，语言要模糊，在心理放松的情况下，再加上你的适当“引导”，学生就会“说漏嘴”，把事情的真相或者他的真实想法“一不小心”地说出来。 （四）实验法 也就是做个实验，通过实验结果来了解学生的真实情况。 （五）调查法 通过问卷、找其他同学谈话等调查方式，分析调查结果，弄清学生的潜意识，知其内心世界。调查法，要求你所调查的问题，在你的调查内容之中，而又不要直接出题调查。 第三节 撰写教案的技能 一、撰写教案的基本原则 （一）科学性 （二）创新性 （三）差异性 （四）操作性 （五）变化性 二、撰写教案