七：思维的发展(智力).pptVIP

儿童的智力与创造力 智力理论 智力测验 智力发展的相关理论 儿童的创造力 智力理论 智力的概念 智力的因素论 智力的结构论 皮亚杰的智力理论 多重智力理论 智力的概念 智力是以抽象思维能力为核心的多种认识能力的综合。 智力不是由单一因素组成的，而是由多个因素、多个层次组合而成的复杂结构。 智力的因素论 二因素论和三因素论 流体智力和晶体智力论 二因素论 斯皮尔曼认为智力是由普遍因素（G）与特殊因素(S)组成。 普遍因素贯穿于所有的智力活动中。 特殊因素只表现为一种特殊能力。 完成某种任务时，需要两种因素的参与。 三因素论 桑代克认为智力是由多种特殊能力（抽象智力、具体智力、社会智力）组成的。 抽象智力：处理语言和数学符号的能力。 具体智力：处理事物的能力。 社会智力：处理人际交往的能力。 流体智力和晶体智力论 卡特尔发现普遍因素（G）不止一个，而是两个，即流体智力与晶体智力。 有的普遍因素（G）可以参与到几乎所有的活动中（与基本心理过程有关的能力：知觉、运算、记忆等）。这些智力是先天的，不依赖于学习。 晶体智力是经验的结晶，是对流体智力应用的结果，大部分是习得的能力。（词汇与计算） 流体智力14随达到高峰，随后下降；晶体智力衰退较慢，有时还会增长。 智力的结构论 智力二维结构论 智力三维结构论 智力二维结构论 美国心理学家施莱辛格与格特曼提出二维结构论。 第一维：言语、数、形（空间）的能力 第二维：规则应用能力、规则推理能力、学校测验成绩。 智力三维结构论 美国心理学家吉尔福特认为智力应从三个维度去分析。 第一维是操作（智力的实现过程和方式）； 操作主要包括：认知、记忆（短时与长时记忆）、发散思维、聚合思维。 第二维是内容，即智力操作的对象。 包括：图形（视觉与听觉）、符号、语义、行为 第三维是产物，即智力实现的结果。包括：单元、类别、关系、系统、转换、蕴涵等。 智力由4、5、6的积组成为120中基本能力，后增加至180种。 皮亚杰的智力理论 心理的机能是“适应”。智力是对环境的适应。“适应”不是消极被动的，而是主动积极的。 智力活动的实质是学生的“认知结构”形成和改组的过程。“同化与顺应”。 认知结构即图式。 智力结构发展阶段 感知动作阶段（0-2岁） 前运算阶段（2-7岁） 具体运算阶段（7-11岁） 形式运算阶段（11岁后） 感知动作阶段（0-2岁） 认知的发展建立在感知与运动动作的基础之上。从动作开始，婴儿通过六个阶段。在这些子阶段中，婴儿的动作目的性越来越明显。在最后一个阶段，儿童形成心理表象，能模仿别人过去的动作，通过在心理上把以前获得的图式与知识结合起来，设想出解决问题的新手段。 前运算阶段（2-7岁） “符号的操作”包括词，是基本特征。表现在儿童的延迟模仿和想象和装扮游戏中。在游戏中用一种物体象征另一种物体。 儿童的思维是“自我中心”的。他们很难想象从别人的观点来看事物是怎么样的。 具体运算阶段（7-11岁） 儿童已经获得心理运算的能力。这种运算是可逆的。儿童已经懂得某些规则，能进行逻辑和量的推理。 儿童能随意从一种观点移至另一种观点。能合情合理地评价事件。 儿童已有数与量的守恒，能对具体的物体排列与分类。 但其思维仍局限于当时当地的具体运算，不能对抽象的概念、命题或想象的事件进行推理。 形式运算阶段（11岁后） 这一阶段时认知发展的最高阶段。 儿童具有不同的认知策略，思维与推理高度灵活，能触类旁通，能从许多角度看问题。 能思考假设的问题。 能系统地寻找答案。  多重智力理论（加德纳，Gardner, 1993） 智力类型　　　 反映该智力的任务 言语智力 　　读书、写论文、语词理解 逻辑－数学智力　 解数学题、逻辑推理 空间智力　　　 找方向、看地图、放置物品 音乐智力　　　 唱歌、作曲、音乐作品欣赏 身体－运动智力 跳舞、打球、协调性活动 人际智力 理解他人行为、动机和情绪 自省智力 认识和改变自己的能力 自然智力 对自然界的认识 小结：智力内涵的新认识 从传统的统一智力观到独立的多维智力观 从只有内部结构维度的认识到与外部环境相联系的认识 从外显智力观到内隐智力观： 从“智力本来是什么”到“现实中人头脑中的智力是什么” 从重智力活动结果的认识到着重智力活动过程的认识  智力测验 智力测验是确定个体间智力方面差异的心理测验 比奈-西蒙量表 斯坦福-比奈量表 瑞文推理测验 威克斯勒智力量表 比奈-西蒙量表 1905年，法国心理学家比奈及其助手西蒙联名发表了《诊断异常儿童智力的新方法》一