二测验的性质种类和功能.pptVIP

第二章　测验的性质、种类和功能 测验的定义 测验的种类 测验的功能 第一节 测验的定义 阿纳斯塔西１９６１年将心理测验定义为：一种对行为样本客观和标准化的测量。 教育测验的主要部分是属于心理测验 。 １、行为样本 行为样本是对所欲测量的心理属性具有代表性的一组行为反应。 （1）编制一种测验来引起与该种心理属性相应的行为反应 （2）不能只靠一两个有代表的行为反应来推测，也不能对每一个有代表性的行为进行一一测验，因此需要编制一组有代表性的行为反应 2、标准化 为了尽量的减少和排除干扰因素和降低误差，测验的编制、实施、记分、分数的解释都要按照统一的标准和严格的规定进行，使所有被试的测验条件一致，这就是标准化。标准化主要包括几个方面： （１）测验材料的标准化 （２）测验实施的标准化 （３）评分、记分的标准化 （４）测验分数解释的标准化 ３、测验评价的客观性 测验评价的客观性通常用信度、效度来反应。 信度是反应测验的可靠性（精确性）的指标。信度反应测验结果的一致性程度。 信度有多种，每一种信度从一种层面来衡量测验的可靠性。因此，测验的可靠性通常要综合应用几个信度来评价。 效度是反应测验的正确性（准确性）的指标。效度反应测验实测到它所欲测量的属性的程度。效度也同样需要从多个方面来评价。 测题的质量和组合对信度和效度的影响较大。为了评价和筛选测题，我们一般使用难度和区分度（或识别度、敏感度）来评价测题。 第二节　测验的种类 二、根据测验的标准化程度分类 标准化测验 测验经过专家精心周密编制，测题根据试测结果客观的筛选，测验经过客观地评价，具有较高的信度和效度，测验的过程有详细明确的规定，有建好的测验量表解释分数。 非标准化测验 一般为教师自编的测验。这种测验不如标准化测验精心周密，结果的可靠性、有效性不强。优点是易编制，可随时施测。一般作为诊断性测验、形成性测验。 三、根据测验的功能分类（1/2） （１）安置性测验、形成性测验、诊断性测验和总结性测验 这四种测验在教学不同阶段使用。 安置性测验即摸底测验 形成性测验亦称调查性测验 诊断性测验。 总结性测验 四、根据分数解释标准分类 常模参照测验 这种测验以常模为参照点。常模就是一个被试群体在某个测验上的平均分。通过考查学生对某门学科的知识、技能所达到的水平，与所在群体的其他人进行比较，衡量学生在群体中的相对水平。因此，被试成绩是相对成绩。一般用于选拨性考试。 标准参照测验 这种测验以一个外在的标准为参照点，如教学目标。其目的是考查学生是否达到了某门学科规定的教学目标，衡量学生的实际水平。测验的结果以达标和不达标来表示。常见的有各种职业资格考试。 第三节　测验的功能 一、检查和巩固学习 二、辨别智愚 三、选拔人才 四、对比试验 五、考查学生努力程度 麦柯尔发明T.B.C.F制。T分数（Total　Ability）代表被试某种特性的总能力。B（Brightness）分数代表被试的聪明程度（B＝T＋校正分数）。C（Classification）年级分数。F（Effort或Efficiency）分数代表学生的努力程度。 F＝T（教育总能力）－Tb（智力总能力）＋５０ 六、预测能力 七、指导就业 八、课程评价 * * 一、根据测量的属性分类 智力测验 ：测量智力的高低 智力有共性因素（g因素）：言语、数字、空间、知觉、记忆、推理和词语流畅性。 能力倾向测验 ：发现被试的潜在能力 又分一般能力倾向测验和特殊能力倾向测验。 人格测验 ：测量人的态度、情绪、兴趣、品德、动机、意志、性格、美感等方面的行为以及引起行为的心理特性。 教育测验 ：测量学生某些学科经过教育、训练之后获得的知识和技能。 * * *