二认识整合技术的多样模式.pptxVIP

第二章 认识整合技术的多样模式;2;3;4;5;6;7;8;9;评论2;　 信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。 ——摘自《中小学教师教育技术能力标准（试行）》; 信息技术与课程及学科教学的整合，不只是信息技术在教学过程中的简单应用，也不仅仅是媒体和技术层面上的操作问题，而首先是涉及到教学过程诸多要素的系统科学的方法论问题 。;案例研讨;;小组讨论;北京师范大学现代教育技术研究所;1、为什么要整合？;那么，什么是“21世纪的能力素质”呢？;;可为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境;信息技术与课程整合——培养创新人才的有效途径;信息技术与课程整合——培养创新人才的有效途径;;;25;信息技术与课程整合的实质—— 改变传统教学结构创建新型教学结构;2、整合的本质：;以教师为中心的教学结构的特点是： ;;;建构主义的教育理念：知识建构（理解依赖于个人经验）;;;建构主义学习理论 ;以学生为中心教学结构的特点是： ;;奥苏伯尔的教学理论;学教并重的教学结构  （ “主导——主体”教学结构）特点;39;;分析比较;;信息技术与课程整合可以在以下方面发挥作用;;“整合”过程图;我们倡导的新型教学结构是“主导—主体”相结合的教学结构;思考：;;综合分析信息技术对课程结构要素的作用;第2步 分析信息技术对课程各要素的作用 个人研读： 案例2-1《圆明园的毁灭》。 问题：① 案例中应用了哪些技术手段？ ② 这些技术是如何影响课程各要素的？;51;52;上海教育科学院副院长顾泠沅教授认为： “教学目标是教学目的的系统化、具体化，是教学活动要达到的每一阶段、每一单元要实现的教学结果或所要达到的质量标准，这种结果或标准又必须是可以用外显的、能观察到的行为而加以界定的”。 其本质是学习目标。具体表现在学生知识与能力、创造性、发展性等方面可见的变化。 ; 教学目标的功能 教学目标在教学中有三种功能： 导学、导教、导测评 2、教学目标对学生而???： 便于学生应知、应会;学科课程标准 学科课程目标 学段教学目标 系统的教学（学习）目标序列 年级教学目标 单元（章节、模块） 教学目标 课堂教学目标 ;三维目标之间的关系模型;;; ;[例]……领会余弦定理……;传统的描述 “教学目的” 做法的局限性; 能叙述“余弦定理”和“正弦定 理”的区别;（二）教学目标如何表述;1．行为主体要明确;2．行为动词可评价;;学习目标层次; 比如，用行为动词描述具体教学目标 ;3．行为条件须界定; 表现程度是学生对目标所达到的最低表现情况，也就是用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。因此除了行为动词上体现程度的差异外，还可以用其他的方式表明所有学生的共同程度。如假设一道题目有五种解题方案，但作为面对全体学生的标准，不能要求所有的学生都能回答五种解题方案，那么就可以这样来陈述，“至少写出三种解题方案”、“80%学生都能答出五种解题方案”等。 ;小结：学习目标的表述方法：1234法或ABCD法;知识与技能;信息技术对教学目标的影响;第三章：分析有效整合的基本原则;第1步 研讨信息技术与课程整合的教学案例 个人阅读案例 全班交流 思考案例中存在的问题（问题透视）;案例1.1：语文课《葡萄沟》;案例1.2：生物《花的结构》;问题1： 技术喧宾夺主;《基因的分离定律》简析 此案例比较典型地反映出信息技术与课程整合实践中出现的诸多问题，“问题透视”中已有提示。 还可以继续发现一些问题，比如：没有运用信息技术有效整合学习内容；多媒体课件没有提供合适的问题导引，没有为学生的后续试验方案设计提供思路；没有为学生的小组学习和演示文稿制作提供相应的评价量规…… ;阅读并分析案例 模块—模块2—研习—活动2第一步： 每组重点分析一个案例，小组代表全班交流 案例2-3 《染血的汉碑》（1、4组） 案例2-4 《古希腊文化》（2、5组） 案例2-5《窦娥冤》（3组） 分析：这些案例在信息技术与课程整合方面存在哪些问题？ ;;案例编号;当我们依据课程标准和学生能力发展的实际需要确定了一个阶段课程的学习目标后，首先要考虑如何围绕学习目标达成的需要根据教材内容来重新集中建构学习