二语言学习者个体差异因素研究.pptVIP

2009-12-24 Copyrights Jianqin Wang 第12章 L2学习者个体差异因素研究 第二语言学习者的个体差异表现在方方面面： 在语言水平上有高有低； 在语言技能上，听说读写技能各不相同； 在认知风格上，各有特点； 在态度、动机上百花齐放； 在学习策略上，各有所长。 诸如此类的因素，构成了第二语言学习者语言习得的个体差异。 第一节 影响L2学习者个体差异的一般因素 按照Ellis（1994）的观点，影响第二语言学习者个体差异的一般因素可以看作是由不变因素和可变因素构成的连续体。 不变因素：那些不被外部环境控制的因素，如第二语言学习者的年龄、性格、语言学能等； 可变因素：那些由外部因素影响而变化的因素，如第二语言学习者的态度、动机等。 介于二者之间的因素：如第二语言学习者的认知风格。 一、年龄 年龄对第二语言习得的影响表现在三方面： （1）语言习得速度的影响。 （2）对语言熟练程度的影响。 （3）对发音准确性的影响。 1. 年龄对习得速度的影响 Krashen，Long和Scarcella（1979）认为成人在第二语言习得速度方面优于儿童，年长儿童优于年少儿童。 这些结论得到Snow和Hoefnagel-H?hle（1978）的研究的支持。 见Snow等的实验研究： Snow等的实验研究 调查对象： 96名荷兰语学习者 调查时间：10个月 被试按年龄分为三组： 儿童（8-10岁），青少年（12-15岁），成人 测验时间：3个月、6个月、9-10个月 测试内容：发音、形态、模仿、翻译 Snow等的实验研究 2. 年龄对熟练程度的影响 学习者第二语言的熟练程度与“关键期”有关。 Lenneberg（1967）认为，自然语言习得的关键期是2岁---12/ 13岁之间，即青春期到来之前。 这段时间，人的大脑具有可塑性，语言习得能够自然而轻松地进行。 这一结论得到Johnson和Newport（1989）的实验的支持。 Johnson和Newport（1989）的实验 研究对象： 46名不同年龄段开始学习英语的中国人和朝鲜人 对照组：23名英语母语者 实验内容：语法判断，如动词时态、名词复数、动词一致等 测试方法：听录音并指出句子是否正确。 测试材料：播放的句子一半合语法，一半不合语法 Johnson和Newport（1989）的实验 被试：第一组3到15岁；第二组17到39岁移民美国。 结论： （1）年龄大小与英语最终获得水平密切相关； （2）15岁或10岁以前学习英语的被试与母语者的语言能力几乎没有差异； （3）年龄较大的被试最终获得的英语水平参差不齐，而且也很难达到母语者的水平。 3. 年龄对发音准确性的影响 Oyama（1976）调查研究 研究对象：60名移居美国的意大利男性移民； 移民年龄：6-20岁 居住时间：5-18年 实验任务：大声朗读和自由谈话 测量方法：抽取45秒录音片段，由两位英语母语者评判其地道性 结论： （1）12岁前移民美国讲话带美国人口音； （2）年龄最小的移民对语音的掌握与母语者完全一样； （3）在美国居住时间长短对口音无影响。 反对关键期假说 P287 4. 年龄影响第二语言习得的原因 （1）生理原因 即依据“关键期假说” 来解释年龄对第二语言习得的影响 （2）社会原因 一是外界压力，儿童没有外界压力，容易接受外部信息。成人由于外界压力较大而影响语言习得；二是情感因素，儿童的情感屏障没有成人高，一般不过于计较他人对自己的态度，愿意练习使用所学的语言。 4. 年龄影响第二语言习得的原因 （3）认知原因 儿童和成人的二语习得可能涉及不同过程，前者使用语言习得机制，第二语言习得如同母语习得，后者使用一般的问题解决能力。 二、性格 “性格”，一般指人对现实的态度和行为方式中，稳定并具有核心意义的个性心理特征。 许多人认为第二语言习得者成功与否与他们的性格特点有很大关系。 在性格因素中诸如焦虑、抑制、自尊、冒险精神等会对二语习得有一定影响，它们使学习速度以及最终获得的外语水平产生差异。 二、性格 心理学把性格分为“外向型”和“内向型”。 相关的假说有两个： 一是外向型学习者在交际能力上优于内向型学习者。 二是内向型学习者在认识、学术语言能力上优于外向型学习者。 究竟哪一类型的学习者习得效果更好，至今尚无定论。 三、焦虑 焦虑也是影响二语习得的重要性格因素。 焦虑是由外在模糊的危险刺激引起的一种强烈、持久的消极情感，由期待、烦乱、恐惧等感受组成的不愉快的情绪体验。 三、焦虑 焦虑与二语学习之间的关系： （1）适当焦虑促进学习，过分焦虑阻碍学习。 （2）处理焦虑的方式因人而异。在二语学习中，有的