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第八章 课堂教学设计与实践 本章围绕两个大的问题：设计与实践。分四节：“教学分析”、“教学目标设计”、“教学策略设计”（模式、方法、组织形式、媒体）；“上课、说课、评课”。 “教学设计”简介：学科、设计活动。产品、课堂、系统三个层次。 教学设计过程模式（三大类）：以教为主、以学为主、双主 徐英俊教学设计过程流程图：分析、设计和评价三大环节。主要学习前两个环节。 第一节 教学分析 主要包括三个方面的分析工作：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析。其中前两个方面工作主要是国家设置课程的时候要做的工作，对于教师而言，也要分析学生的学习需要，也要对学习内容进行分析，但是最主要的还是学习者分析。所以本节主要讨论学习者分析的几个主要方面的工作。 一、认知发展特征分析 （一）认知发展及皮亚杰的认知发展阶段理论 什么叫认知发展:主体获得知识与解决问题的能力随时间推移而发生变化的过程和现象。 皮亚杰的认知发展阶段理论：四个阶段；不同质；连续性而非跳跃性；顺序性；平衡 不平衡性：守恒与记忆、多元智能 出生 2岁 7岁 11岁 17、8岁 感知运动 前运算 具体运算 形式运算 只有运动智慧 有符号和 思维有了 假设—演绎思维 物的图象 符号性和逻辑性 抽象思维 具体形象思维为主 系统思维 缺乏抽象性 如：ABC头发的颜色比较 （二）认知发展特征分析方法：观察、谈话、查阅文献（教育学、心理学、报刊杂志、网络、学生试卷和作业、） 二、起点能力（起点水平、初始能力）分析 学习者原有的知识技能和态度会带入到新的学习中并影响新的学习，所以必须了解学习者原有知识技能和态度的状况。即起点能力分析。主要包括三个方面的分析： （一）预备技能分析和目标技能分析 预备技能分析的目的：是明确学习者对于面临的学习是否具有必备的行为能力，应提供哪些补救 目标技能分析的目的：是了解学习者对所要学习的东西已经知道了多少，以安排教学内容的详略。 分析方法 一般性了解：上新课之前，通过分析学生以前学习过的内容，查阅考试成绩或与学生、班主任及其他任课教师谈话等方式，获得学生掌握具备技能和目标技能的情况的方法。 预测法：在一般性了解的基础上，通过编制预测题，测定学生掌握预备技能和目标技能情况的方法。工具：教学内容分析图（逆推法，见上图） 有人认为，利用目标技能预测题可以进行前测和后测，两次测试的结果之间的差距就是教学效果；如果预先知道学习者对新内容完全陌生，则目标技能分析就没有必要了。 （二）学习态度分析 常用分析方法：态度量表、观察 、 会谈 作业：做一个学习内容分析图。 三、确定学习者认知结构变量 （一）认知结构的含义 ~是个体观念的全部内容和组织，或者就教材而言，指个体关于特殊领域的观念的内容和组织。 奥苏贝尔认为：……关键是建立新旧知识之间的联系，关键之中的关键在于原有认知结构的状况 （二）三个主要的认知结构变量 第一个：认知结构的“可利用性”——即学习者原有认知结构中是否存在可用来对新观念起固定、吸收作用的原有观念。 第二个：认知结构的“可分辨性”——即这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。 第三个：认知结构的“稳固性”——即这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定牢固。 （三） 如何确定三个认知结构变量 1．首先要确定的是学习者的认知结构是否具有“可利用性”：找关系 2．接着要确定是否具有“可分辨性”，这一步工作实际上几乎是与第一步同时进行的（西红柿与蔬菜） 3．确定第三个： （1）如果能够找到类属或总括关系，则原有观念大多数是比较稳固 （2）如果是并列结合关系，则有不同情况： ①如果原有观念贴近日常生活，则是比较稳固的。如“回声”与“雷达”（波的反射与吸收，声波与无线电波） ②如果新知识和已学过的某种知识相关，而原有知识不是贴近日 常生活，如“功”与“能” 功：一个物体受到力的作用，并且在力的方向上发生位移，则这个力对物体做了功 能（能量）：一个物体能够对外界做功，则该物体具有能量。一个物体做了多少功，能量就改变了多少。如铁锤打击木桩、子弹靠燃气的推力发射出去，能量增加。 四、学习风格分析 （一）什么是学习风格 1954年哈伯特·塞伦首次提出这一概念，到80年代初，学习风格的研究从理论、模