如何在数学课堂教学中提高学生的质疑能力.doc

如何在数学课堂教学中提高学生的质疑能力 当今社会，是科技高速发展的社会，科技的发展需要我们人类自身能力和素质的提高。人类自身能力和素质的提高，则需通过教育和教学这种途径。伟大的科学家爱因斯坦说过：“我没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。” 强烈的好奇心，是对常态问题的新奇想法，包括对各种现象和问题的质疑，有了质疑的声音，学生的求异思维就能得到一定的发展。 往往学生的求异思维又是从质疑而起。求异思维又是我们科技创新的源泉。学生的质疑能力就像一颗种子，需要适当的环境才能结出硕果。 爱因斯坦还曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决一个问题，也许仅是一个数学上的、实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”如果我们的教育不能发展下一代的求异思维，不能发展学生的质疑能力，科技创新就会受到阻碍，就谈不上国家和人类的快速进步与发展。学生的质疑能力的培养要从小开始，从我们的数学课堂开始。如何才能更好地培养学生的质疑能力呢？ 一、我们教师要给予学生一个“有疑可质”的平台。 新课标理念下的数学课堂，给了学生更多思考和活动的空间，给学生提供更宽广的平台去发现数学、探究数学。如何才能使数学课堂制造出的产品合格、优质？得需要我们数学教师能给学生一个能制造“疑问”的平台。这个平台需要容纳师生间的民主与尊重，需要恰如气氛的情境活动，需要学生的大胆质疑，甚至敢于挑战“权威”，敢于挑战老师，敢于挑战教材。 当然，这些“质疑”的圆满处理是建立在教师教学机智的基础之上的：学生的这种大胆质疑，老师是没有预设的，可一旦引导得法，就能为课堂的深化起到峰回路转的作用。课堂质疑声音的出现，必定有出现的时机和平台。有可能给我们制造出一些麻烦，但它带来更多的是意料之外的惊喜。因此，我们教师要善于提供这样的可以质疑的平台，让学生有疑可质。 二、我们教师要正确地对待学生“质疑的错误”。 在教学中可能会遇到这样的现象：当满怀自信的学生质疑问题时，他的问题也许稚嫩，也许荒唐，也许漫无边际，也许错得离谱……引来的也许哄堂大笑，也许是一个自信心灵的消失，也许……。那么我们作为一个老师，该如何对待学生课堂中的质疑错误呢？ 如我在教学平行四边形的面积中，有一位学生说到：“计算平行四边形的面积，我觉得可以用两条边的长度相乘”。此时，引起多数同学的哄堂大笑，这位同学便羞愧地坐到座位上，面红耳赤。作为教师的我，首先制止了同学们的“大笑”，接着请同学们探讨研究——“你们凭什么说不可以这样算呢？”从多角度分析，终于使这位同学明白了平行四边形面积的计算方法，使其他同学对于平行四边形面积的计算理解得更深刻了。 当学生出现质疑错误的时候，我们教师应该做到如下几点： 首先，作为一个教师应做到将“反面缩小，正面扩大。”在数学教学中,每天都有学生在“出错”。教师要让所有人明白有时每个人是允许犯错的，做好心理的疏通，切不可取笑。教师要做大部分学生和这位出错学生的中间人，适时用一些幽默的话语调节气氛，巧妙地保护“出错学生”的自信心。 其次，我们不妨把学生课堂上出现的错误当作”美丽的错误”，它是一种课堂动态生成的教学资源。当我们碰到这些“美丽的错误”时，我们要充分相信学生，多一点耐心，多一点等待，使“美丽的错误”转变为催化剂，成为有助于课堂教学的添加资源，让我们的课堂因为学生的精彩而精彩。 最后，对于这些错误，教师应准确判别——对就是对、错就是错，及时筛选，运用策略，努力挖掘“错误”的潜在资源，使“纠错”增值。有时，学生在探索中产生错误，教师可以不及时纠正；相反将错就错，直至得出荒谬的结论，让回答问题的学生自己感到结论可笑，从而说出正确的方法。 “课堂就是让学生出错的地方。”教学中常常因为一句“猜一猜”引发了学生新知与旧知的碰撞，学生在猜测与计算结果的矛盾中自发地产生了争论。可是有相当一部分的老师吝啬这种“争论”，吝啬这种“质疑”。有时老师独自的精彩课始至终，如是这样，学生能力能得到提高吗？充其量只是能解解题而已。这种争论不是一种排练，更不是一种特意的安排，它凸显了课堂生命的活力。有时老师把自己置于一个“学生”的位置，在虚心地向学生请教，甚至故意出错，激起学生思维的火花，激发学生学习的激情，激励他们当“老师”式的学生。让学生在平等中与老师对话、交流，这就是我们老师应有的情怀。课堂不是老师预设的牢笼，也许因为学生的出错、质疑用了很多的时间，可能导致教学内容有些完不成，但是学生的那种求知欲望我们忍心扼杀吗？学生对于错误的经历不正是我们需要的吗？往往一节优秀课的出彩就在于学生的错误的精彩，往往学生质疑能力的提高是从错误的质疑开始的。 三、我们教师要允许学生质疑时的“七嘴八舌”。 在课堂教学中，我们老师可能经常会遇见学生“七嘴八舌”