学科育人 播下一粒德性的种子.doc

播下一粒德性的种子 今天，我非常有幸能够和临安区的其他几位老师一起去杭州参加学科育人论坛。这次的论坛活动极具专业化水准，且论坛过程中大家各抒己见，气氛非常活跃，让我学习到了新知识，领会到了新感悟，对“学科德育”也有了更加全面深刻的认识。 这次论坛的主要环节是两大块。第一块是各区的8位代表老师针对本次论坛主题的发言。第二块是上海市的德育专家李正刚老师的讲座。综合以上两大环节，我收获颇多。下面我就来和大家一起分享这次参加论坛的所得。 首先是李正刚专家比较风趣的开场：老师们，我们在教学中记得要播下一粒德性的种子，至于种子发不发芽就只能任由他自己了。 接着是李专家对8位代表的发言的逐一点评，最后是李专家对学科德育的现状分析，以及对如何做好学科德育工作的一些建议。下面是我的概括与提炼： 学科德育的实践困境。 学科德育所面对的第一个困难，即使学校德育的课程化。 德育的课程化有它的积极意义，但是德育一旦课程化了，其他的学科课程就会自觉或者不自觉地放弃德育工作，学科德育也就难以在各个学科的教学中顺利开展。 学科德育所面对的第二个困难，即德育工作的专属化。 具体到学校教育当中，目前的现状是德育工作由专门的教师来负责，形成了“德育工作的专属化”。德育成了一部分教师、一部分人的工作，而与其他大部分的教师、大部分的人没有太大关系，这是学科德育所面临的有一个巨大困境。 最后，学科德育还面临着一个困境，即在前面两个困境的基础上，学科教师们纷纷从德育工作中“缺席”或“退场”。 学科德育常见的认识误区。 误区一：学科德育即德育渗透。 什么是“渗透”？词典上的解释为：“比喻一种事物或势力逐渐进入到其他方面”。照此说法，德育变成了一种外在事物或外在的势力，事实并非如此。德育的内容与要求在整个课程体系中并非外在事物，它与教材本身共存，课程体系中有德育目标，那么对于学科德育来说，就不存在“渗透”与否的讨论，而是“落实”与否的问题。 误区二：学科德育即思想政治教育。 德育即对学生进行政治、思想、道德和心理教育，是中小学素质教育的重要组成部分。各门学科的德育内容有共性的一面也有个性的一面，不同学科在进行学科德育的时候是各有侧重的，有时是相互交叉，有时又是相互重叠的。这些不同的侧面就构成了学科德育的有机整体，并不是单单的思想政治教育。 误区三：学科德育即显性教育。 显性教育并非学科德育的全部，它还包括隐性教育，这是育人的职业所决定的。教师只有在拥有正确的政治观点和态度、科学的精神和方法以及高尚的情操和品质，才能自然地在课堂中将知识教育与人格教育相互转化，在教学行为中队学生产生积极的影响。 误区四：学科德育即课内教育。 有人认为学科德育仅限于课堂教学，这种看法是不全面的。学科德育仅靠课堂教学是不够的，必须在课外得到延伸、在校外得到扩展，只有这样，教育的效果才能真正实现。教师应做到课内育人和课外育人并举。 实施学科德育的几个要点。 美德可教吗？美德并不能直接传授，德育不能有意“设计”，而要靠氛围营造，靠有品格有魅力的教师示范。着意闻时不肯香，香在无心处。 学科德育必须注意选择恰当的载体。 学科德育的设计必须充分考虑学科的特点，在自然的教学中引申出德育问题，做到不露痕迹。 在学科教学中尽可能创设道德两难问题。 学科知识更多是事实、真理，德育更多属于价值问题，如果将科学问题、事实问题引申到社会生活和生产，就容易转化为道德两难的选择，提高德育有效性。 学科德育目标不宜过大，要尽可能按“有限目标”来设计。 学科的属性就决定其只可能与某些道德问题联系在一起，实践证明，有限目标再能保证效果，才是正确的选择。 学科德育要注意自然切入。 一定要使“德育”与学科教学做到“无缝隙接入”，在自然的学科教学中切入德育。比较好的切入点应当是与学生生活、社会实践、社会经历相结合，体现出生活性、实践性和社会性。 总之，参加本次论坛学习活动，使我对“学科德育”有了一个重新的认识，我也会时刻牢记，在每一次的教学中播下一粒德性的种子，至于发不发芽，我想，做了才是最重要的，过程才是最重要。