我眼中的提高实效.doc

我眼中的提高实效 关于提高课堂教学的“实效性”，经历课改之后，时而也引起了我的反思，对“实效”一词的理解也趋于清晰化， 一、“算法多样化”“一题多解”“算法最优化”共同催收实效 现代教育的基本理念是“以学生的发展为本”，因此，针对过去计算教学中往往只有一种算法的弊端，在新课程中提出了“算法多样化”。比如一年级下册“20以内退位减法”，用“破十法”“想加算减 ”“点数”“连续减”等方法都可以。对一年级学生而言，学生完全可以按自己的经验采用和选择不同的方法进行计算，教师不对各种算法进行评价，要尊重学生自主的选择，保护学生自主发现的积极性，提倡和鼓励算法多样化。但是“一题多解”与“算法多样化”是有区别的。一般来说“一题多解”是面向个体，尤其是中等以上水平的学生，遇到同一道题可有多种思路多种解法，目的是发展学生思维的灵活性。而“算法多样化”是面向群体，每人可以用自己最喜欢或最能理解的一种算法，同时在算法多样化时，通过交流、评价可以吸取别人的优势或改变自己原有的算法。因此，在教学中不应要求学生对同一题说出几种算法，减轻学生不必要的负担。另外数学是讲究“最优化”的，数学中“算法最优化”的含义是要求寻找最简捷、最容易、速度快的方法。认为教师在课堂教学中要负责任地引导学生去比较、去评价，并使学生掌握那些公认的最佳的、最优的、最基本的算法。 二、 “情境设置” “潜心研究”共同夯实实效 对于情景创设与实效的关系，我想引用银川市教科所王玮光所长一段话：“创设情景首先要创设全体同学共同学习的“愿景”；其次做到创设是为了生成，创设是为了启发。”毋庸置疑王老师已明确的说明了在课改中，我们应当提倡什么样的“情境设置”“情境设置”的作用是什，王老师告诉我们情景设置：其一，提供富有儿童情趣的素材和活动，调动学生的积极性；其二，提供学生熟悉的问题情景，引起学生关注的兴趣和探究热情；其三，情境不仅是导入，而是学习活动的认知基础，是知识的生成过程。 潜心研究是教师提高的坚强后盾教学是一门学问，有一种魂隐含其中,不深入研究是掌握不了它的真谛的、抓不住它的精随的。因此，一个教师的教学艺术越高，学生就越容易融入到知识的海洋中去。一教师没有对教材的深度进行深刻的挖掘，课堂中没有激昂、抑扬顿挫的语言，也没有生动的讲解;说话干干巴巴，语无伦次，神情呆板。这样 潜心研究，我认为从吃透教材做起，王玮光老师有一句话，送给大家，我们共勉：“所谓吃透教材，其真正的意味在于教师试图把课程中的精神能量转换于自己的生命之中，转化为自己的知识、能力、情感、态度、意志和智慧等。用博学的素养教书，用集知识与精神于一体的人格修养来教书。 三、鼓励学生勇敢说、大胆问 美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，教学中鼓励孩子们敢想敢说：说错了允许重说；说得不完整时可以想好了再补充；即便是提出的问题幼稚可笑，或是漫无边际，我们都善意提示孩子换个角度再想，“根据信息，你会解决哪些问题呢？”或是“根据这些信息，你能提出什么数学问题呢？”在老师有鼓动性的问题引导下，学生都会提出有各自特点的问题的。需要注意的是，对于突出本节课重点、难点的新问题，要把它板书出来，重点讨论解决；对于那种也是新问题，然而与本节内容无关，鼓励孩子们课下研究。尽可能使学生心理上获得满足。 三、指导学生善于问” 以《年月日》的教学为例 （1）从课题入手。例如：教学时，告诉学生现在是2010年5月8日上午9时50分，进而让学生找出表示时间单位的字，针对课题指导学生质疑：“通过这节课的学习，你想知道什么？”将提问的主动权交给学生，学生提的一个个问题就是教师制定本节课的学习目标，有利于激活学生求知欲。 （2）从教材入手。从观察年历卡2月份的天数发现了平年和闰年的排列规律后，请学生读教材结语：“通常每4年里有3个平年，1个闰年。公历年份是4的倍数的一般是闰年。”教材注脚：“公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年。”引导学生提问“你有什么不明白的吗？”结果有学生提问“‘通常’和‘一般’指的是什么？”“为什么要说‘通常’？”“为什么公历年份是整百，必须是400的倍数才是闰年呢？”“有没有更好更快的方法来判断那一年是不是闰年呢？”……一个个问题将学生带入到科普知识介绍中。 （3）从解法入手。教学中更多的关注学生是怎样计算的？引导学生对解法或算法进行反思和质疑，促使学生优化方法，在学生对年月日有了初步认识以后，提出：“平年一年有多少天？”列出列出多种算式，先让学生独立算一算。学生在探究结果“365天”的过程中，产生了各种算法：①估算。因为30×12=360，所以一年天数要比360天多，②笔算：31×7＋30×4＋28；88＋91＋92＋92; 31＋28＋31＋30＋31＋