东洲小学陈甜科学论文：谈谈如何培养农村小学科学实验的自主性和创造性.doc

谈谈如何培养农村小学科学实验的自主性和创造性 常德市西湖区东洲小学 陈甜 小学科学是义务教育小学阶段一门基本学科，也是对学生启蒙教育的一门重要学科。在积极推进和全面实施素质教育的今天，科学常识在小学教学中显得很重要。在科学实验过程中当中培养学生的自主学习能力，让学生积极参与到观察实验等活动中去，亲自感知实验所产生的各种现象和变化，提高自行获取知识的能力，本文从以下几个方面谈谈如何提高学生在科学实验课中的自主性和创造性。 一、实验内容，贴近生活。 首先，实验的内容要有一定趣味性，兴趣是学生最好的老师，是直接引导学生学习，推动学生探索新知识的巨大动力。在实验内容方面最好选择贴近学生生活的实验，这样更容易引起学生的兴趣，在调动了学生的主动性的同时，让学生明确实验的目的，使自觉地投入本节课的学习中去。其次，实验内容应该具有一定的探索性，在实验应鼓励学生大胆探究坚持实事求是的科学态度，例如在《磁铁的力量》实验中有学生就得出了不同的实验现象与结果，我们就要帮助学生，深入探讨磁铁在吸引铁钉时的一些外在因素，以培养学生分析实验结果的能力，同时又培养他们尊重事实的科学态度。 二、创设情境，发现问题。 教学情境是开启学生思维之门的金钥匙。教学中，如果教师运用恰当、合理的教学手段，创设和设置能引发学生探究、思考，并充分发展其思维的情境，就能引发学生质疑问难，强烈地激发学生的认知兴趣和认知矛盾，激起探究新知的欲望。而创设情境的手段也是多种多样，观察、模拟、实验、游戏、故事、角色扮演等都可以为学生创设引疑质疑、发现问题的情境。在教学中，教师还应注意引导学生，能从“这是什么？”、“为什么这样？”等角度对周围事物提出问题，会自行选择适合自己探究的问题，能对所提出的问题进行比较评价，能找出多数学生感兴趣、有条件可研究的、有价值的问题。 三、启发引导，主动探究。 这一阶段是自主探究性教学的中心环节。教师在学生发现问题的基础上，启发学生展开探究性活动。在这一阶段中，要求学生通过对问题的思考与讨论，去尝试对问题的解决。在解决问题中，学生要综合运用原有的知识经验，查阅有关的资料，从而做出合理的分析、综合与判断，进而形成自己的假设和解决问题的方案，再按照自己的方案主动探究，达到解决问题的目的。具体包括以下内容： 1.猜想和假设。 在提出问题的基础上，启发学生做出合理的猜想和假设。引导学生思考：这些问题是怎么发现的？为什么会出现这样的问题？问题的发生可能与哪些因素有关？你怎样认为？这一环节最主要的就是引导学生进行充分的假设和想象，让学生提出所有的可能。 2.制作简单的科学探究活动计划。 在猜想、假设的基础上，启发学生根据自己的探究目标，提出进行探究活动的大致思路，使学生初步具备制作活动计划的能力。以前的教学中，学生按照老师的活动要求一步步进行，而现在，活动计划完全由学生自己作主。计划的制定一般以小组为单位制定，小组中的每个成员都有参与计划的权力。在全组分析、讨论的基础上，由小组长负责，协调大家的意见后，最后制定出本组的计划。 四、实验中教师与学生关系的改变。 探究教学是在教师指导下学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。其目的在于培养学生的创新精神和实践能力，因而知识与能力的获得主要不是依靠教师进行强制性灌输与培养，而是在教师的指导下由学生主动探索、主动思考、亲身体验出来的。由此可见，与以灌输、记诵、被动接受为特征的旧教学体系相比，探究教学中教师与学生的关系发生根本的改变。要发挥他们的自主性，在实验过程中教师不能告诉学生“应该这样做“实验结果是这样的”，应该让学生自己去提出问题的方案，让他们自己去验证自己的猜想或者假设。 五、实验氛围的营造。 首先，要营造一个宽松的实验环境，发展学生个性，以便更好的发挥学生在学习过程中积极性。教育心理学研究表明，学生在没有精神压力，没有心理负担心情舒畅，情绪饱满的状况下大脑皮层容易形成兴奋中心，创造性思维也容易被激活，创精神也更能得到培养。其次，要培养学生敢于探究的勇气，鼓励一切有独特见解的学生发表意见，对他们提出的问题，设想或者要制作要热情支持，具体帮助。这样他们在获得与众不同的成就后，不但自己尝试到了实验成功的喜悦，而且也激励了其他同学创造的积极性。 六、评价导引，养成探究习惯。 “科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。既关注小学生学习的结果，更要关注他们学习的过程”。建立相应的评价机制，把探究的过程、创新的“成果”作为评价的重要组成部分，每次课都依据实验探究的情况，实施定性与定量评价，引导小学生树立长期探究的习惯。还可定期留探究性作业，让小学生撰写与探究实验相关的小论文，用以考察小学生实验设计能力和探究学习能力；同时把评价作为一种创造性实践，也可以让小学生进行植物嫁接、采集与制作简单