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从萌芽到凸现 二年级语文教研组 郑粤玲 崔峦老师曾明确指出：“课程改革不论进行多少年，我们都要坚守住语文的核心任务，那就是学习语言，那就是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，特别是运用的能力。这就是语文学科独当其任的‘任’。而我校确立《普通小学重建“三课”管理机制，提高课堂教学有效性的研究》的落点在怎样确立一堂课的核心教学目标。正是意在于此。在此之前，我组教师教学理念由于没有彻底更新，语文教学仍重在“教内容”，而忽视“教方法”。因此教学效率很低，学生理解和运用语言的能力很差。 随着我校校本课题研究的深入，教师教研氛围也随之改变，教学理念及教学行为、教学能力的变化显而易见，课堂上学生既得法也得益，教学效率大大提升。例如我组郑老师近期设计执教课文《我是什么》的过程，就充分体现了这样的转变 。此教学设计的目标初次设定为: 1、通过学习知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、雹子、雪、露珠和霜；了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害。 2、正确、流利、有感情的朗读课文。 3、培养学生的问题意识，学会提出问题。 在语文大组教研会上，大家均关注到第三个目标是指向能力培养的目标，但认为就这个目标对于二年级上期的学生来说，是不太好完成的教学目标，若放在第一课时引入时运用也许能行，在第二课时教学环节中就没有明确体现这样的能力训练。不过，究竟应该将这堂课的核心能力训练目标定成什么，却不置可否。 会后，我小教研组的教师进行了二次反思，再次深入专研教材，透彻分析新课标和校本课题精神，发现第一次制定的教学目标确实存在：1、仍重于课文内容理解而轻核心能力的培养，2、虽有学生核心能力培养的目标，却针对性和操作性不强，意义不大的问题。在理念和教法上还受着旧思想的束缚，变革步子太小。经过多次讨论，遂将教学目标变更为： 1、能正确、流利、有形象感的朗读课文。随文巩固认识雨字头及带雨字头的五个字。2、通过品析文本，知道水在一定条件下的各种变化，较全面的认识水。 3、培养收集信息、积累知识的兴趣。并感受说明文用词准确的特点。 在原基础上，目标意识有了较大的转变和提升，较明确的体现了课堂教学中对学生核心能力的训练。之后郑老师以这篇教学设计进行了试讲。在试讲中，我们发现学生以上三个目标基本能完成，较明确的体现了老师引导学生品读文本，理解语言文字的训练。但还不够充分，并且缺少对“课文语言文字运用能力”的训练。教学过程中没有发挥出语文学科的工具性。 课后，我们进行了非常认真的评课议课，再次品析课文，挖掘蕴藏的语言文字训练点，结合学生实际，将教学目标修订为： 能正确、流利、有形象感的朗读课文。随文巩固认识“雨字头及带雨字头的雪、霜、雹、露、霜、雾五个字，描写雪字”。 通过品析文本和补充阅读，知道水在一定条件下的各种变化，较全面、辩证的认识水。 学会用“有时候……有时候……”造句。并感受说明文用词准确的特点。 培养海量阅读、收集信息、积累知识的兴趣。 根据新的教学目标，郑老师再次调整修改了教案，在适时的教学环节处不着痕迹的插入能力训练，渗透语文学习的方法，例如以下两个设计： 例1 师：仔细默读课文，看看水娃娃用那个词将自己的各种个变化说清楚的？ 你能学着用这个词说说水娃娃住处的变化吗？ 除了水娃娃会变，大自然中还有其他东西也会变，谁能用“有时候….有时候….”来说说他们的变化？ 例2 师：当他脾气暴躁的时候就会做坏事，真可怕！可你别担心，聪明的人类也能想出办法，让他做的坏事儿也变成好事儿！不信，咱们再来看看另一篇文章吧—— 由于用心研磨，反复锤炼，不断强化，使《我是什么》这堂研究课上出了变化，上出了效果。语文教学专家廖惠愈能力培养意识由萌芽到确立再到凸现的过程中，可以看到“能力”字眼在中逐渐成为一个核心概念，能力培养的教学逐渐成为结构中举足轻重的一个板块。