第九讲 新课程理念下的物理教学评价.ppt

一、新课程评价研究的必要性 　　物理课程应该改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系. 在新的评价理念的指导下，注重过程评价与结果评价相结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步. ——《全日制义务教育物理课程标准》 二、新课程评价的特点 三、新课程评价体系——内容确定 2004年第17题 2005年第11题 2006年第22题 三、新课程评价体系——内容确定 2007年第20题 2006年第21题 三、新课程评价体系——内容确定 2005年第23题 2004年第24题 三、新课程评价体系——方法选择 四、建立发展的评价机制 五、充分发挥评价的激励功能 评价的基本理念 新课程的评价理念 改变过去过分强调评价的甄别功能的状况，强化评价在促进学生、教师、学校和课程的发展方面的功能。 改变过去片面强调相对性评价标准、过多强调横向比较、共性和一般趋势的做法，注意纵向的比较，注意以被评价对象的进步为参照标准进行评价，注意被评价对象的个体差异。 改变只注重可以量化的内容的评价和忽视以至放弃对教学和学习的“质”进行评价的做法，强调对学习和教学的“质”进行评价。 改变过去只关注学生对知识的接受或认知能力的评价的做法，全面评价学生多元智力和能力的发展，包括学生在情感态度价值观方面的进步。 改变过去过多地倚重定量评价方法，甚至以书面笔试为唯一方式的做法，采用包括定性评价方法在内的多样化的评价形式。 改变过去将被评价者放在消极的被动地位的做法，提倡尊重被评价者的人格，发挥被评价对象的主动性，形成教师、家长、学生、管理者各方面共同参与、交互作用的评价模式。 过程性评价要评价什么？ 关于教师评价 评价过程中，尊重学生的个性差异，提倡以鼓励、表扬等积极的评价为主。 以课堂为主要途径，关注学生可持续发展。 采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。 对每一个同学的出色表现都给予喝彩，对每一次个性的表露都给予赞扬。 这样，在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力。 学生自评 促进学生自我反思、自我教育、自我发展。 学生互评 挖掘自身潜能，张扬个性，激发学习热情，取长补短，学会为别人喝彩。 家长评价：形成合力 小组讨论的评分（反馈）标准 对讨论内容的理解：理解与把握重要的观点，正确运用术语、找到并利用相关信息，恰当运用正例和反例； 论证的能力：积极参与小组任务，论证符合多个原则（伦理、有限定性的、尊重事实、），明确提出自己的立场并下定义，论证运用推理、符合逻辑，能够辨别无关论述，能够将论据和论点分开，及时总结一致和不一致的观点，开展进一步的论证 组员互动（合作）：互相寻求支持，能对别人的陈述做出回应，理解他人陈述、充分信息交换，意见不一致时能平和地陈述自己的观点、表达对他人及其观点的尊重，能够耐心听取他人意见，言语与非言语行为密切配合，宽容并且尊重差异，共同决定、团队合作； 注重过程，给学生有价值的反馈 量化评价与质性评价相结合 不能认为激励就是反馈的全部，更不能认为激励就是一味表扬； 多数情况下要做到“对事不对人”，评价不宜轻易与学生的人格、能力相联系；★ 改变过分关注评价结果而忽视评价过程，只注意终结性评价而忽视形成性评价的做法，做到过程与结果并重，形成性评价与终结性评价共存，重在评价的过程，重在形成性评价的做法。 淡化评价的功利色彩，恰如其分地解释和利用评价的结果。 江西高三物理特级老师黄恕伯从来不让自己的学生陷入低效的“题海战术”。他过一段时间就在教室墙壁上贴一张“大字报”，上面是他精心挑选的本单元对于建构知识网络非常关键的题目。他要求学生在不会做的在题目后面写下自己的学号。黄老师会得到两个非常重要的信息，某些题目后面有较多学生签名，这些题目黄老师统一讲解；有些学生在多个题目后面签了名字，黄老师会对这些学生进行个别辅导，同时也据此调整自己的教学。 评价结果的呈现和处理 学生自评、同学互评和教师评价的结果最好都予以呈现。 出于家长与社会的习惯和需要，可考虑在用定性的报告描述评价结果的同时，用等级表达过程性评价的结果。但是不应用百分制的分数来表示，不应与终结性评价的结果相加。 过程性评价的性质、目的和内容与终结性评价有质的区别，应分别予以报告。 建立以促进学生发展为目的，适应新课程的需要，形式多样，对象和主体多元评价体系 新课程教学调研听课中发现的问题： 如何通过优化教学评价提高教学效率？ ——黄恕伯老师的“大白纸” 高中物理新课程课时开设建议（江苏南通） （仅供参考） 1．高一学年第一学期： 每周至少安排3课时，完成物理Ⅰ（全部）和物理Ⅱ（曲线运动）的教学． 2．高一学年第二学期： 建议分科．历史方向的学生每周2课时，修完物理Ⅱ（机械能及其守恒定律、万有引力与航天）和