谈小学数学课堂教学策略的优化.doc

谈小学数学课堂教学策略的优化 浙江省慈溪市实验小学 胡余芳 摘要：教学策略是指教师在课堂学习的组织过程中的一种指导行为方式与方法抉择或创设的方略，它对课堂教学的组织有着重大的意义。随着教学改革的进一步发展，需要对小学数学课堂教学优化等人指出，无论是课堂教学，还是家庭作业抑或做课题学习，从学生与教师之间相互作用的模式看，有三种基本教学策略： 照本宣科型策略，即指教师只是简单地将教材内容呈现给学生，师生之间的互动产生于学生对内容理解和接受的程度；简单对话型策略，即指在课堂学习中，师生之间的互动是以教师与学生之间的简单问答生成的；思维交互型策略，即以思维为基础的问答策略，倡导师生之间的交互与分享。 从三种教学策略的特点来看，很明显前两种策略不利于学生思维的形成，没有学生对问题的主动探究的过程，也没有对问题深入思考的过程。现代课堂教学已经从关注教师的行为方式转向注重学生的行为方式、从关注学生的学习结果转向关注学生的过程了。为什么会呈现这种趋势呢？笔者认为： 首先，是新课程教学改革的要求。 新课程实施所要求的教学改革，既涉及到教师思想观念层面的变革，又涉及操作技术层面的变革。前者主要是更新课程理念和教学思想，而后者则要求在教学策略上进行调整与创新。从总体上看，课堂教学的改革是围绕“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”这一策略思想展开的。学生在课堂中学习课程，实际上是在课堂社会中亲历生活，体验由服从、沉默、反抗、竞争、合作、展示、回避、成功、失败等带来的种种酸甜苦辣、喜怒哀乐。因此，教学策略要强调互动性、深层性、创新性与最优化，教学程序的安排应更加注重课堂中学生心理的学习动力，更加注重学生主体的积极参与和自主活动，更加注重把知识的有序进行与动态生成结合起来。 其次，是构建教学策略的主要依据。 小学数学教学的策略不是一个既定的和一成不变的教学组织行为的指导方略，它需要执行教学组织任务的教师，依据自己对小学数学学习价值追求的认识，对小学数学教学目标的诠释，对小学数学教学内容的理解以及对儿童数学学习特点的认识去探索、去构建。由于学生在数学学习中是有差异的，这种差异不仅表现在认知能力水平上，更多的还表现在其学习策略与方法的个性化上，因此构建有效的教学策略也应该是动态的和发展的。随着哲学观的转变、课程观的更新、教学观的发展，教学策略也要更新与发展，教师要不断地主动吸取丰富的教学策略，不断地通过自己的实践和探索去丰富教学策略，这样才能使学生很快地进入学习准备状态，唤起学生原有的经验和认知，刺激学生主动进入学习过程，发展学生的数学素养。 再次，是有效地提高课堂教学质量的需要。 当今教学改革喊得最响的应该是“减负”了，提高课堂教学效率就显得越来越，越来越紧迫。那种靠题海战术，或大量占用学生的课余时间的做法已逐渐成为减负的“拌脚石”。那种仅为了提高学生的应试能力而进行的必将适应不了时代的要求。在课堂教学过程中，要提高课堂效益，教师必须要让学生养成积极的学科情感，同时也要建立良好的师生情感不轻易否定学生的答案，要发现他们的闪光点，用成功激励他们前进充分利用现代化教学手段，特别是多媒体教学，促进学生对知识的理解和掌握，提高课堂效益。一书中探讨了师生关系的融合、教师感情的投入、学生学习兴趣和动机的培养、教学目标的设计、教学内容的处理、教法学法的选择、教学结构的安排、教学语言的达成、教师体态语言的利用、教学幽默的运用、教学节奏的控制、电教媒体的运用等多种课堂教学优化策略，这些策略都可以从操作层面给我们以启示。从中我们不难发现，教学策略的优化越来越关注构建小学数学课堂学习组织策略的基本要素，即过程和行为。过程主要反映的是希望学生在学习过程中的一种经历性目标，表现在“主动参与、亲身实践、数学体验”等方面；行为主要反映的是希望学生在学习过程中的一种获得性目标，表现在“思考、探究、合作分享、问题解决”等方面。那么，在实践中该如何操作呢？下面结合教学实例谈一谈具体的做法。 一、调整教材结构，促进知识迁移 旧教材的结构，一般是讲完一个概念接着讲一两个例题、或通过一两个例题总结出一条法则，然后让学生模仿做几个练习。这样安排的教材有两个缺点，一是从知识的传授来说，教材虽然重视知识的系统性，但平辅直叙，知识内部联系不紧密，有些知识跨度比较大，形成大大小小的一些教学难点。二是从学生的角度来说，没有考虑学生的学习起点与学习能力。新课程改革，很大程度上改变了这种现象。研究新教材，我们不难发现，新教材试图形成“问题情境—建立模型—解释与应用”的基本叙述模式，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学和应用数学。结合实践，我们还可以做以下改革： 首先，根据知识的内在联系和儿童智力发展的规律，突出教材中那些最基本的概念、法则和原理，并以此为中心