“教”、“学”结合,让孩子在“学会”中“会学”.doc

“教”、“学”结合，让孩子在“学会”中“会学” 【摘要】：国内的幼儿教育思想比较侧重教师的“教”，却比较少考虑到幼儿的“学”；教幼儿学会与教幼儿会学，是两种不同的教育观念，本文着重于探讨教师在教学的过程中如何引导幼儿去发现、去思考，培养幼儿学习的积极性、探究的精神和解决问题的能力，为以后的学习奠定良好的基础。 【关键词】：教 学 结合 孩子 学会 会学 作为一名从事儿童教育时间尚短的幼儿教师，我在金石园幼儿园开展的各种教学活动中虚心向优秀的同事学习，同时也努力加强自己的个人素养和专业积累；在强化理论知识的同时更注重理论与实际的结合。虽然我从教时间不长，但在半年多的实践过程中逐渐形成了自己关于幼儿教育一些不太成熟的想法和认识。 通过大量的学习我发现和国外相比，国内过去传统的幼儿教育思想在很大程度上是以老师为主，幼儿在学习过程中表现出一种比较“被动”的姿态，因此比较侧重教师的“教”，却比较少考虑到幼儿的“学”；也就是说不少老师考虑更多地是怎样教幼儿学会而较少考虑到怎样教幼儿会学。“学会”和“会学”虽然只是两个字的颠倒，却是两种不同教育观的反映，中国古代即有句名言——“授人以鱼，不如授人以渔”，这个道理同样适用于幼儿教育。教幼儿学会是着眼于当前，着眼于孩子具体的认知结果；如学会了多少知识，掌握了哪些技能技巧。成人为了达到这一目的，往往十分强调教师的教而忽视儿童自身的学，因而在很大程度上使幼儿失去了主动探索发现的机会，不利于幼儿知识、智力的重新建构。教幼儿会学，则着眼于孩子的未来，即教师引导幼儿去发现、去观察，掌握学习的方法，培养幼儿学习的积极性、探究的精神和解决问题的能力，为以后的学习奠定良好的基础。那么，在幼儿学习中怎样变教幼儿“学会”到教幼儿“会学”呢？为此，我结合具体教育活动作了一些尝试，我的主要体会是： 一、在游戏中引导幼儿，变被动接受为主动思考，增强幼儿主动思考能力。 我任教的东方小班幼儿的平均年龄在3岁左右，如何鼓励这个年龄阶段的幼儿在学习中去思考、去探索、去发现，并非单纯的提倡以幼儿为中心，而是让幼儿在老师的引导下去动手、动脑、动口，再通过教师的启发引导，最后达到教学的目的。如我上过的一节科学课《沉与浮》，我在课前事先准备好活动中需要的一系列资源。活动资源如下：一盘水、石头、玻璃球、木块、海绵、橡皮泥、筷子、盘子等。在活动一开始我就将所准备的活动资源展示在小朋友的面前，告诉小朋友我们今天要做一个特有趣的活动，那就是让你们自己在尝试与探索中告诉王老师这些物品哪些放入水中后会沉下去，哪些放入水中会浮起来，又有哪些本来沉下去的东西在借助外力后可以浮起来。就这样，幼儿通过操作发现规律，通过操作练习，不仅培养了幼儿对数学的兴趣，同时也培养了幼儿的探索精神。在整个教学过程中，教师的“教”不是体现在把结果教给幼儿，而是鼓励幼儿走在前面，大胆探索、发现、提问，发挥幼儿在游戏中学习的积极性和创造性。二、变单纯的灌输为幼儿主动参与的学习活动。 师生共同参与学习活动，能弥补教师灌输的不足也能弥补幼儿单一的模仿教法的不足，变“学会”为“会学”。如在教学“三字经”的初期我只是一味的教幼儿死记硬背，但幼儿的掌握状况却并不理想。并且仅仅是死记硬背的话，不能让幼儿尽可能的领会“三字经”中我国的一些传统思想美德和文化精粹。所以，根据东方小班幼儿的年龄特性，我把“三字经”中的一些有益于幼儿成长、并且能够使幼儿领会的思想进行了再次提炼。例如重新教“人之初，性本善；习相远，性相近”的时候，我尽量用幼儿们能够理解的话来诠释意思；我告诉幼儿们，每个人生下来的时候是没有好人坏人之分的，都是好人，但是却在长大的过程中会有人不断养成一些坏习惯和坏毛病、而有的人却能够养成好习惯；比如有礼貌、讲卫生是好习惯，而挑食、爱哭是坏习惯。接下来我让幼儿们想一想，在自己平时的日常生活中，还有哪些是好的习惯、哪些是坏的习惯，坏习惯和坏毛病应该怎样去改正。这样一来，在集体学习的环境中幼儿们不但能够认识到自己身上的缺点，还能从其他小朋友哪里了解到更多的优点，这样的教育比纯粹说教的效果好了很多，同时也能尽可能的强化幼儿们对“三字经”的理解，而不是以往“填鸭式”的死硬灌输。 三、充分运用讨论的方法，培养幼儿自己会学的能力。 瑞士心理学家皮亚杰的研究说明：儿童的头脑不是“白板”一块，他们是有思维能力的人，经过培养，逐步发展，接近成人。而且，由于儿童对世界充满好奇心，凡事有疑必问，常常能提出种种天真却不失哲理的问题。特别在大众传媒发达、普及的今天，儿童在接受正规教育的同时，通过多种信息渠道，还能获得大量的知识经验。在这种背景下，给幼儿大脑以足够的、合理的、丰富的、能激起他们兴趣的刺激，完全有可能把他们的创造性发挥到最大限度。因此数学活动中教师应提倡