提高小学生口算能力的研究.doc

《提高小学生口算能力的研究》小课题研究方案 (2010—2011年度下学期) 正阳学校 乔淑敏 一．课题的提出： ? 有的教师认为，在改革的今天，先进计算工具不断问世的今天，随便把计算工具一按，得数就出来了，还用学什么计算、口算、心算？其实这种想法是错的。口算能力的提高与否，直接关系着学生计算能力和基本技能，而计算又是数学学科的基础。俗话说：“千里之堤，始于足下。”的确！基础打不好，怎能再进一步学习呢？新《课程标准》指出：“义务教育阶段应突出体现数学的基础性和发展性。”我根据多年教学实践发现,学生在计算方面存在正确率低、计算速度慢、计算方法不够优化等现象，这与学生目前的口算能力有很大的关系。口算能力的高低,对学生基本的运算能力起着极其重要的影响。对学生的口算能力的训练，是非常有必要的。口算，同时牵系着学生学习情绪的高昂与否，乐学教学与否，纵观优生与差生，不难发现学习优秀的学生具有很强的口算能力，于是，做起作业迅速自如，轻松愉快，虽是在做题却似在玩，他们尝到了学习的乐趣，对学习更热爱；而差生由于基础差，口算能力差直接影响着基本计算，于是做起题就头疼，逐渐滋长了畏难情绪。所以，把好口算关是势在必行的，尤其是基础关。我设想从对学生的口算训练周期研究为切入口, 以此来提高学生各种计算能力，激发学生学习数学的兴趣，从而全面提高我班学生数学学习水平，提高教学质量。俗话说的好：“算盘不可挂在脖子上，这就意味着人应具备应有的能力。”只有人的智慧才是无穷的，一切计算工具不就是人发明的吗？而人这超凡的能力就是来源于知识的积累，就是从简单的口算开始的；再说，计算器也有发生故障的时候。基本的计算也要动用计算器的人怎会使用呢？口算的扎实程度，直接牵系着其他方面的能力和智力的发展，而数学改革很注重的一个问题就是能力的培养，这也是教学的最主要目的，是培养建设人才的需要。在第二学段数学教学中，口算教学占有一定的比重。口算能力的高低将直接影响第二学段年级计算能力的形成。但在实际学习过程中，部分学生的口算正确率及速度还时常达不到规定的要求，在计算中总会出现这样那样的错误加强口算是数学改革的一个重要趋势？ ?二、概念的界定 口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。它既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分，是学习数学的基础。而且，口算能力的高低，对孩子基本的运算能力有着极其重要的影响；口算能力的训练，有助于培养孩子的快速反应能力。如果口算错误,笔算、估算及简便计算必然出错误。《课标》指出：“应加强学生计算能力的培养,加强学生的口算。”因此,只有抓好口算教学,加强口算训练,养成良好的口算习惯,才能提高学生的口算能力,进而提高笔算的正确率。 三、研究的内容 通过实验研究，主要研究以下几个内容： 1.学生对口算的兴趣是否影响他们的计算速度和正确率。 2.通过口算训练，原来计算能力较差的学生的计算潜力是否可得到发掘。 ? 3.口算训练能提高儿童注意力的稳定性，从而促进儿童的计算能力发展。 ? 4.学生口算训练的适宜题量,适合训练的周期以及训练效果. 四、研究对象： ? ? 正阳学校二年级的全体学生? 五、研究方法 ? ? 1.调查法：对学生现有口算能力进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。 2.文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各个实验阶段指导实验工作。 ? ??3.每堂课上安排练。每节数学课视教学内容和学生实际选择适当的时间安排3至5分钟的口算练习，这样长期进行，持之以恒，收到良好的效果。 ? 4、运用口算题卡视算。指名口算，可以按座位顺序算、小组算、横排算、竖排算，像开火车似的一个接一个很快说出得数。 ? 5、听算练习。老师口头念题，让学生在口算本上写得数。老师念完题，找学生报得数。也可以连续找几个学生报得数。这种练习形式难度大些，需要学生认真听，积极地思考，迅速地计算，耳、脑、手、口并用。 ? 6、多种形式变换练。视算训练，听算训练，强答口算，接力赛等多种形式练习。 　 7、注意探索规律，提高口算速度 　 口算能力的培养并非一蹴而就，它需要根据学生知识水平的增长，适时地引导、提升，应注意探索规律，在提高学生对数据特征的观察力，式题的变形能力以及数学的推理能力等方面加强训练，来提高学生口算速度。如： 　　（1）用凑整法口算 　　 ①加数凑整如26+5+4=？ 　　 ②运用减法性质凑整如50-13-7=？ 　　 ③连乘中因数凑整如25×14×4=？ 　　（2）运用分解法口算 　　 如25×32把原式变成25×4×8来计算。 　　（3）运用运算规律口算 　　 如加法的交换律、结合律、乘法的交换律、结合律来计算。 8、对计算慢的学生个别指导，先让他们从基础