教育心理学A类真题分类整理.doc

教育心理学A类真题分类整理 说明：此文档只整理名词解释和答问题，每一题后列出是在哪一次考试中出现过，如2010年4月和2010年10月分别表示为101和102，时间从2006年到2011年,无2011年4月。 一、名词解释题 1、学习061 (广义)：学习是指学习者在某一特定的情境中又重复经验二引发起的对那个情景的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或者学习的暂时状态来解释的。 （狭义）；特指人类的学习，在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。 2、学习动机081、082 是激励学生进行学习活动的心理因素，它直接推动学生进行学习的一种内部动力，是学习行为的激活和唤起。学习动机强弱的标志主要是活动水平和指向性。 3、非正式学生群体092、102 即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。 4、迁移081、082、102 迁移一词最初来自桑代克，是一种学习对另一种学习的影响，可以表现在知识和技能的形成方面，也表现在学习方法和学习态度的相互影响上。 5.有意义学习062、091、092、102 就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系的过程。简言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。 6.高原现象061 在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上的所谓“高原期”。练习成绩发生的停滞现象就是“高原现象”。 7.测量061 是用数学方式对人的行为的描述。教学过程中的测量是用数学的方式对学生学习行为的描述。教学过程中的测量主要是借助于测验来进行的。 8．个体社会化071、112 是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。 9.下位学习071、101、112 当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量,包括派生类属学习和相关类属学习两种。 10．禀赋优异儿童072 凡智力测验获得智商140分以上者，或在特殊性向测验有突出表现者，或在创造性能力测验中得分超群者等，均可被认为是禀赋优异的儿童。 11．教学设计062、091 或称教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。 12、学习困难儿童061 13、组织者062、091 14、技能062、072、091、092 15、上位学习062、072、081、082、091、092 16、遗忘曲线071、112 17、学习目标071、112 18、教学评定071、112 19、评定072 20、认知结构081、082 21、创造性思维081、082、101 22、智力技能092、101、102 23、记忆恢复101 24、理解101 25、陈述性组织者102 二、简答、论述题 1、你认为教师学习教育心理学有何意义？（1）增加对学校教育过程和学生学习过程的理解； （2）学校教育心理学知识是所有教师的专业基础； （3）有助于科学的总结教育教学经验； （4）提供了学校教育、教育改革和研究的理论和方法基础。 ?? 、简述现代教育心理学的发展趋势？（1）学与教问题成为学校教育心理学研究的中心问题； （2）认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进； （3）重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导（因材施教）问题； （4）更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一； （5）人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。 ?? 3、简述布鲁纳的教育目标观。（1）学校应鼓励学生们发现他们自己的猜测的价值和改进的可能性，发现他们在探讨一个问题过程中的第一级近似值的可用性，并切认识他们试验各种假设的激活作用； （2）应发展学生们运用“思想“解答问题的信心； （3）培养学生的自我推进力，引导学生们独自运用各种题材； （4）应培养“经济的使用思想 ”； （5）发展理智上的忠诚。 ? 、教学目标功能。1）启动功能； （2）导向功能； （3）激励功能； （4）聚合功能。 ? 、简析教学目标的选择标准。（1）价值性标准：目标对于需要满足的意义； （2）可能性标准：对目标要求有无可能达到； （3）低耗性标准：不仅考虑价值和实现的可能性，还要考虑实现它的耗费程度； （4）丰富性标准：所选的目标能否同时给人以多种心理满足； （5）就高性标准：大小目标的地位是不同的。 ? 、试述编写学习目标的基本要求。马杰的三个基本要求： （1）说明具体的行为，以便教师能观察学生，了解教学目标是否已达到； （