有效纠错六大法宝.doc

姓 名：姜有明 地 区：安徽省合肥市高新区 单 位：安徽省合肥市光华学校 邮 编：230088 电 话身份证有效纠错六大法宝 体育教学过程从技术教学角度来说就是传授技术动作和纠正错误动作的过程。由于我们的学生在心理素质、身体素质、理解能力、阅历深浅等方面参差不齐，所以错误动作的出现也就在所难免。如何教会学生技术动作固然重要，但如何有效地纠正学生的错误动作，笔者有笔者的体会。 一、生生互动纠错效果佳 有一个问题困扰了我很长时间。有时教学一个项目，我讲解的很全面，示范也感觉颇为成功，可还是有很多同学不能够很好地掌握。有时，我甚至怀疑新课改所提倡的学生自主学习，合作学习的科学性、可行性。因为我想：连我老师都教不会，学生自己能学会吗？直到那次篮球课，学生的表现才解开了我的这一困扰。我让学生复习上次课学习的“三步上篮”动作，其中一位同学在练习的时候由于速度过快，且一步比一步大，结果失去重心，差点摔倒，更不要说投篮了。这是初学“三步上篮”技术很容易出现的错误，尽管我在讲解动作要领的时候强调了，但还是会出错。我正想借机“损”学生一把，突然一位同学说：“老师，我以前也犯过这样的错误！”我有些惊讶：“你知道他错在哪里吗？”学生的表述虽然结结巴巴，但还是能把问题的根源说得很明白。其他的同学居然听得出奇的认真，我从学生们的眼神中看出他的讲解比我精彩多了。接着他还做了示范以验证他的观点。我不得不对他提出特别的表扬，然后顺势分组让他们自己练习，相互观察、相互评价。没想到学生的热情空前高涨，练习无拘无束，有时争的面红耳赤，硬是把我拉过去以证实谁的观点正确。那节课上得特轻松，也特成功。先前经常出现的问题几乎没有机会“露面”！我终于明白：原来学生与学生之间同师生之间就是不一样，学生之间的相互观察，互动纠错要比老师讲解、示范亲近的多，鞭策力度也更大。所以，我们应相信学生，给学生真正的主体地位。 二、将错就错印象深 我们老师在教学过程中要灵活多变，不要学生一出现错误动作或行为就立即予以纠正。其实，有的时候应该让学生自己切身体会错误给自己带来的不便，让学生自己去“受罪”，然后教师再加以纠正，那样效果要好得多。当然，我这里说的错误是对学生的人身安全没有威胁的。比如有一次我让学生进行100米×4接力比赛，让学生自由组合8个组，并由学生自己调整交接棒的顺序。但，还没有等我分道次，激动的学生就迫不及待地奔向他们的接力区了。看那情景，干脆将错就错吧，不管三七二十一，马上发令。结果可想而知，同学们都笑着向我走来，白白跑了几百米却发现前面接棒的不是自己的队友。有了这一次的经历，相信学生以后再也不会犯类似的低级错误了。 三、抓住关键以点带面 教师要有敏锐的观察力和分析能力。对于学生的错误动作不要急切、盲目地加以纠正，而要能找出错误动作的关键在哪里。因为实践证明：当最基本、最关键的错误动作得以纠正，其他的问题往往迎刃而解。比如跳远的腾空动作完成的不完整往往是助跑最后一步步幅过大、节奏太慢导致起跳角度低造成的。因此，当我们解决了腾空角度的问题，其他的不妥之处也就容易纠正了。否则，花了精力，效果还不明显。 四、正误对比显真谛 新课标的实施把新体育教学观不断地推向新的高度。教师的新发现、新方法、新体会层出不穷，但许多传统的教学方法仍显其经典魅力，因为许多传统教学方法是老一辈体育工作者长期经验的结晶，所以我们在探索新理念、新教法的同时不要忘了我们还有许多成熟的法宝。对于纠正错误教学，正误对比纠错就是一例。正误对比纠正错误简单实用，就是将学生的错误动作与教师或学生准确优美的示范作强烈的对比，让学生在观察、分析中找出错在什么地方，是怎么错的，为什么会错，从而达到纠正错误的目的。但要注意尽量少示范错误动作，以免影响学生的心里倾向性，影响原本正确的动作。 五、借助教具省时省心 有些技术动作光靠教师的讲解、示范是很难达到纠错目的的。借助器材、图示、模型、录像等教具进行纠错教学，有时能起到事半功倍的效果。比如跳远的起跳角度问题，老师光是讲解、示范，学生还是很难纠正已经产生的错误动作，因为学生看不见自己的身体姿势，也就体会不到正确动作的身体感受。这时，教师可以在起跳板前一米左右处拉一横线，要求学生越过横线以达到纠正起跳角度的问题。重复多次练习，学生自然有了起跳角度和空中动作的切身体验。再如铅球的初始教学，由于铅球小而重，如果直接用铅球进行练习，学生的动作容易变形，倒肩的问题就会“久治不愈”。因此，刚刚教学推铅球，应该用实心球代替铅球，待学生基本掌握铅球的动作要领后再过度到铅球、实心球交替运用的阶段。推铅球以适应铅球小而重的特性，推实心球以体会、完善投掷的动作要领。也应让学生推更重一些的铅球，以提高身体承受能力，那样再推小铅球就会